基于核心素养的互动式课堂教学探析

■甘肃省张掖市民乐县第一中学 汤爱尧

数学核心素养是促使个体有效开展理性思维和逻辑推理的数学品质，涵盖了数学思维发展以及数学方法使用的全过程。因此，教师应该从学生所掌握的数学思维方法、数学理解能力来衡量学生的数学水平，而不是单单从学生考试成绩的高低及掌握多少数学知识来衡量。在培养及发展学生数学核心素养方面，互动式教学的价值逐渐显示出来。另外，互动式教学在培养学生数学核心素养方面起到了重要作用，在数学课堂中，生生之间有许多相互合作的机会，师生之间也有很多交流活动，使课堂变得活跃起来，进一步让学生的综合素养得到全面发展。互动式教学以发现问题及解决问题为导向，使学生在合作交流和互动中，积累数学思维能力，培养学生探究意识。因此，互动式教学成为培养学生数学核心素养的有效途径。

一、培养学生数学核心素养的互动式课堂的实施方法

根据数学学科的特点，实施互动式教学以培养学生数学核心素养为宗旨，互动式教学在数学课堂中设计了互动课堂课前准备和组织课堂互动等形式。

（一）互动课堂课前准备

课前学生互动准备——预习。每节课的时间有限，为了提高课堂效率，互动式教学要求教师要对教材很熟悉，根据教学目标制定适合学生预习的导学案，并在前一天晚自习发给学生，让学生有充足的时间预习，其中导学案包括三个部分，即：知识梳理、重难点探究、反馈练习。学生在预习方面可以围绕导学案上的问题上网查找资料，也可以与同学讨论交流，做好充足的课前预习。

课前教师互动准备——同头课教师研讨，优化教学设计。教学设计在教学中为教师起到指导作用，同时也是互动式教学重要的一个环节，是提高课堂效率，激发学生自主学习能力，是达成教学目标的前提。教学设计包括多个要素，如：学案设计、作业设计、学习评价设计等。优秀的教学设计需要教师之间的互动交流，在集体备课前做好充分的准备，通过集体的相互鞭策，发挥其优势。在集体备课前，每一位教师都要针对本周的教学内容提出自己的看法，供教师们谈论，取长补短，优化教学设计。同时，在集体备课的过程中，集思广益，不但扩展了教学思路，还开阔自己思维，做到深入浅出。

（二）互动课堂师生互动活动

1.教师提问，师生互动

高效的课堂离不开问题教学，问题是打开学生数学思维的密钥。教师要通过创设问题情境把乏味的数学知识转化为学生乐意学习的知识。比如，在讲授人教版数学必修一《函数的奇偶性》一课时，为了让学生更好地理解奇偶函数的图像特点，就要向学生展示生活中对称图形，让学生回答有什么特点，接下来让学生观察几个特殊函数图形，让学生合作交流发现图像特点，激发学生的学习积极性，培养学生的问题意识和探究精神。教师在设计问题情景时要注重问题的趣味性、启发性等原则。

师生互动，能够解决系统性问题。在师生互动中主要解决学生暂时解决不了的问题。学生在讨论交流中发现的问题，需要解决的问题都是零散的，缺乏系统性，容易遗忘。采用师生互动的形式，教师引导学生制作思维导图，把前后所学习的知识形成知识体系，教师和学生共同寻找所学内容的重点和难点部分以及学生容易出现错误的知识点，指引学生做好课堂笔记，这样学生才会系统地掌握知识，不容易遗忘。师生互动需要注意的是教师不再是课堂的主体，把知识灌输给学生，而是参与到学生的讨论中，把学生所遇到的疑惑、有争议的地方记在心里，统计完之后教师要引导学生解决有争议的问题，要求教师在引导的过程中避免将问题的答案直接告知给学生，选择启发式的教学方法来调动学生学习的主动性，引导学生自己思考。

2.小组竞赛，组组互动

学习小组编排。互动式教学要求教师应该根据学生现有的认知水平、个性差异和潜在能力将班级成员分层，按照“组内同质、组内异质”来划分学习小组，每个学习小组以4到6人最为合适。以民乐县第一中学高三（26）班的学生为例，全班66人，按每组6人划分为10 个学习小组，并为每个小组安排小组长，有利于小组任务的分工。合理的划分学习小组，能够保证每个学生都能参与到课堂互动中，促进学生的积极能动性，进而实现共同进步，共同发展。各学习小组共同完成一个问题，形成竞争机制，激发组与组之间的竞争。在这期间，教师要及时给予指导，加强监管。组组互动，解决共性问题。组组互动是组内成员遇到解决不了的共性问题时，向其他小组的求助，是组内互动的补充，也是解决问题的有效途径。每个小组在讨论活动中都可能碰到很难解决的问题，组组之间也会出现对同一个问题有不同的看法，不同的解决方法，因此，在一些共性的问题上每个小组之间可以相互协作，共同发展。

3.组内互动，解决个性问题

组内互动的目的是让每一个学生都能参与到教学活动中，积极思考，发现问题，解决问题，并且优等生帮助差等生完成学习任务，能够相互配合，共同进步。课堂互动交流时间不宜过长，控制在巧分钟左右，否则会压缩其他教学环节的时间。在小组进行互动过程中，教师要参与到学生的交流中，及时回答学生遇到的疑惑，纠正他们错误的思路，履行教师应有的职责。组内互动的类型有很多，在适合的前提下，最常见的有三种类型，即：讨论型、辩论性、协作性。

（1）讨论学习。讨论学习有利于小组成员取长补短，共同努力，是互动教学中一种常见的类型。更重要的是学生通过互动交流增加教师与学生之间、学生与学生之间关系，让学生在语言方面的表达能力以及与他人的交流能力得到很好的锻炼。正确把自己的观点表示出来是组内成员需要认真学习的，别人发表自己的观点时认真听取，论学习之前与别人观点不一样时，要听完别人的观点之后在发表自己的看法。在讨论时教师要把教材里的内容认真地研究清楚，了解每块内容是否适合学生进行讨论学习，然后教师再针对不同的情况作出相应的安排。例如在讲“导数的概念”这节时，为了让学生掌握奇偶函数的性质，可以从3 各方面来设计问题让学生讨论，即质点运动规律S=t2+3t，在时间（3，3+Δt）中相应的平均变化率？什么是平均变化率？说说自己的观点。用平均速度来表示质点的运动状态准确吗？并说出理由，学生在经过一番讨论后，必定对导数有一个新的认识。

（2）辩论学习。辩论学习是教师针对学生在学习中遇到的问题，让学生提出自己的观点并进行辩论，在辩论的过程中加深学生对所学内容的理解，提升认知水平。在辩论的过程，学生的推理能力、辩证思维能力以及分析能力得到提高，并且学生对知识点的掌握也变得很轻松，避免教师讲解的枯燥无味。

（3）协作学习。协作学习是“组组之间”和“组内成员之间”相互配合、相互帮助，通过团队合作共同解决了问题的学习方式。并且要求“组组之间”和“组内成员之间”要互相信任，按时完成分配给自己的任务，提高课堂教学的效率。

二、结语

通过教师与学生之间，学生与学生之间的合作互动，鼓励学生积极参与到课堂活动中，激发学生的主体能动性，让学生主动地探索问题，发现问题，并尝试去解决问题，在解决问题过程中，慢慢培养学生的逻辑推理能力。课堂中教师的“教”和学生的“学”两者相辅相成，使学生与教师之间的关系得到进一步提升。通过师生之间和谐的关系，可以使教师更好地引导学生在遇到疑惑的问题可以从生活角度出点，把具体的实际问题抽象成数学问题，积极地和同学之间互动交流，提升自身的数学抽象能力。总之，通过课堂互动可以增强学生的积极性，激发学生学习兴趣，从而培养学生的数学抽象能力和数学运算能力。