任务驱动法在初中信息技术教学中的应用

■哈尔滨师范大学 刘雪婷

一、任务驱动法的内涵

任务驱动法是基于建构主义学习理论提出来的，将传统的教学理念转化为面向问题的交互式教学模式。在信息技术课程的教学过程中，学生在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探究和合作学习，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析和解决实际问题的能力，提高学生的综合应用能力。

二、任务驱动法在初中信息技术课堂中的实施现状

驱动教学法因其独特而明显的优势和特征，在中学信息技术课教学中得到广泛应用，笔者通过查阅大量文献资料了解到，一些信息技术教师釆用任务驱动教学的并没有达到理想的教学效果。笔者通过分析认为有以下几点原因。

（一）任务设计的随意化

任务是任务驱动法的核心，也是教师进行教学设计的关键。一般来说，任务驱动教学法有三种基本模式，即任务导向模式、教师导向模式和以学生为中心模式。设计任务的原则有：1.作业和难度等级要合理。2.合适的学习任务应该以学生为中心，让学生充分发挥主观能动性。3.任务的设计要联系生活实际。因此，教师需要在这一阶段做好充分的准备。可能是对任务驱动的理解不正确或不重视任务设计导致任务安排随意化——任务设计简单化，任务设计的没有探究性和幵放性，任务层次设计的不合理、没有趣味性等，因此，任务的安排既无法激发学生学习动机，也不能有效达到各种教学目标。

（二）教学过程的放任化

任务驱动教学过程强调学生的主体地位，但也非常强调教师的主导作用。初中学生的自主学习的主动性、意志力以及自主学习能力都有一定的不足，需要教师对教学过程进行监控和指导。可能是出于对师生角色定位不准确的原因，也可能是教师缺乏教学激情，如教师在教学过程中，只是简单地给学生安排排版美化等任务，不对任务加以剖析，面对学生的问题视而不见，学生就会在得不到引导和指导之后很快地便放弃任务。如下图，任务驱动法的流程。

（三）教学效果评价的简单化

教学评价是任务驱动教学中很重要的一个环节。有效的教学效果评价能够具有导向作用，有利于激发学生的学习兴趣和信心，培养良好的学习态度等。教师不仅要评价学生，还要评价任务本身和实施过程。学生可以互相讨论他们作品的优点和缺点，通过相互交流积累知识、激发学习兴趣。

三、任务驱动法的教学过程分析

任务驱动法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容进行精心的设计到每一个任务中去，培养学生独立解决问题的能力。任务驱动的教学模式提出了以下主要结构：1.示范任务。教师应根据学生的学习水平和教学目标，巧妙地安排有趣的任务，以激发学生探索知识的积极性。2.明确任务。在学生接受任务后，下一个环节就是强调和引导，这样才能使学生明确任务，激发积极完成任务的动机和兴趣。3.完成任务。让学生根据现有知识自行完成任务，既要锻炼学生自主学习的能力，又要培养学生适应信息技术新课程改革要求的团队精神。4.任务评估。评价是反馈学习者学习情况的有效途径，也是反映学习者掌握知识和运用知识解决问题能力的最佳途径。

四、任务驱动法的新启示

首先，在学习活动过程中，应控制学生完成任务的时间。任务的分配不够充分或者不平衡，学生则无法完成任务。面对一些特殊情况，教师应该灵活应变，积极引导学生在课堂上更好地完成任务，课后要引导学生反思，以便更好地理解知识。

其次，充分利用学生的个性特征。学生可以根据自己的学习特点，选择适合自己的学习资源，自主掌握学习的节奏。在完成这项任务的过程中，学生可以通过实践找到并获得必要的知识和技能。教师提供学生学习材料，而主要任务则交给学生完成，这一系列过程促进学生创造性思维的培养。

最后，在一定程度上锻炼学生的团队合作能力和沟通能力。课堂上的教师需要要求学生分组完成，要求学生对任务进行合理的规划，在完成任务的过程中，教师需要通过教师的工作来完成任务，在此过程中，学生的总结能力和归纳能力都得到提高，学生的团队合作能力和语言组织能力也得到提高。

五、结语

任务驱动法对信息技术课程具有积极的影响，但它不能证明这种方法是普遍的。在采用这种方法之前，教师需要根据学生的特点来判断任务驱动法是否适用，同时教师应尝试几节课并观察学生是否适应任务驱动法，是否接受这种教学方法。教师课后应积极与学生交流，了解学生的想法，然后调整最后的教学安排。此外，教学方法的使用应该是一个动态的过程，面对不同的学生、不同的情况，教学计划要随时改变，这就要求教师具有敏锐的洞察力和教育机智。