基于真实情境的初中地理探究式教学模式探析

许爱芳

【摘要】在新课程改革背景下，教学理念和教学方式都需做出调整和改变，以适应并满足现阶段学生的学习发展需要，引导学生从传统的被动式學习转变为主动式学习，尊重其课堂主体地位，让学生实现深度的学习探究，进而提高学习成效与知识综合能力。探究式教学模式就十分符合当前学生的学习需求，通过自主学习空间的创设，让学生在自主探究中不断提升自身能力、巩固知识基础，在此过程中引入真实情境更能带给学生不一样的学习体验，易于激发其学习兴趣。基于此，本文借助真实情境的基础，分析初中地理探究式教学模式的实践，希望可以进一步推动初中地理课程教学的发展。

【关键词】真实情境;初中地理;探究式教学

引言

探究式教学模式就是通过探讨和研究来把握知识内容和本质，并在其基础上构建知识网络体系。初中地理课程是一门综合人文性和理性的学科，所涉及的知识与实际生活中的许多现象都息息相关，而因其带有一定的结构性，故也对学生造成学习阻碍，再加上传统课堂单一授课方式对学生思维的限制性影响，则必须改变教学模式，引入探究式教学方法，让学生在合作探究和自主学习中强化对地理知识的掌握，而为进一步增进学生的知识认知，还需结合真实情境的构建来帮助学生实现深度学习，提升学习质量。以《土地资源》教学为例，对真实情境创设下的初中地理探究式教学模式的实践进行探讨分析。

一、初中地理探究式教学模式中真实情境的作用

（一）对于教师而言

在初中地理课程教学中采用探究式教学模式是现阶段地理教学的实际需要，因初中地理课程知识较为抽象性，对学生的空间感知能力和思维能力有着较高的要求，造成一定的学习难度，故只有通过更加深入地探究把握知识的本质，才能够切实提高教学效率和质量。探究式教学模式就发挥着这样的作用，能够为学生的深入探究提供条件。同时，引入真实情境带领学生开展地理学习探索，可以有效拉近师生关系，营造和谐积极的课堂氛围，促使学生从真实情境中把握地理知识应用的重要性，与教师和同学进行活跃的交流探讨，在互动探讨中激发学习兴趣，为学习效果的强化奠定基础。另外，真实情境的创设也可以促使教师的专业能力获得进一步提升，教师会根据学生在地理知识探究中的表现而改进教学节奏、调整引导方式，如此帮助教师积累了教学经验，教师自然也会获得个人专业上的成长。

（二）对于学生而言

利用真实情境的创设引导学生进行探究式的地理课程学习对于学生而言也具有重要意义。在情境探究中，学生可以更加真实地了解地理知识的本质，直观形象地看到地理知识的现实影响，从而拉近其与知识之间的距离，促使学生更加全面地认知地理、了解地理并把握地理，有效调动其对地理知识探究的兴趣，进一步提高地理知识教学质量。另外，在真实情境的帮助下，教师还可以大大提升学生的探究学习能力。学生与教师、和同学对知识问题开展深入探讨，强化思维上的交流，更易于拓展思维，巩固其地理知识认知，有效培养探究学习能力。

二、基于真实情境的初中地理探究式教学模式的实践

（一）通过问题情境进行地理探究学习

问题是地理课程教学中最常见的元素，学生对地理知识的探究过程中存在各种各样的问题。正是在这样的问题探索中，学生才实现知识网络的构建，并切实掌握知识内容。在实践教学中，教师可以结合地理知识合理设计问题，通过创设问题情境的方式，引导学生进行地理知识的探究，启发学生的地理思维，培养学生的地理思维能力和问题解决能力。在《土地资源》这部分内容教学中，教师可以设置教学问题：“土地在我们的生活生产中是非常重要的自然资源，你们知道土地都有哪些类型吗？”“我国土地资源十分丰富，你们知道我国的土地都有哪些用途吗？”“你们是否了解土地资源的应用现状？如果土地资源的可利用性降低，人们将面临怎样的局势？”教师通过这样的问题做引导，调动学生的求知欲，让学生在问题探究中了解土地资源的类型与分布，以及在人类社会发展中的重要性。

（二）通过信息化情境进行地理探究学习

多媒体信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，技术水平日益提升，改善了课堂教学效果，并很大程度上推动了教育教学的现代化发展。在初中地理课程教学中，教师可以积极运用多媒体技术为学生创设生动直观的知识学习情境，借助图片、音像和动画等开展知识探究，带给学生不一样的学习体验，优化教学效果。在《土地资源》课程教学中，教师将从互联网搜集的各种土地类型的图片直观呈现给学生，并用动画形式展示近几年我国土地资源的利用变化情况;为学生播放一些关于土地资源利用问题的视频，让学生了解保护土地资源、合理开发土地资源的必要性和紧迫性，在这样的情境下激发其主动探究意识，提升教学质量。

（三）通过生活情境进行地理探究学习

地理和生活实际之间的关系十分密切，地理知识来自生活，又为现实生活中的一些问题提供处理指导。在初中地理课程教学中，教师可以积极结合生活实际中的真实情境来带动学生的深入探究[3]。在《土地资源》教学中，教师就可以直接带领学生进行地理实践探索，教师通过户外实地探究，让学生了解所在地区的土地类型有哪些，直接用肉眼观察土地的特点和性质，并结合地区土地的实际利用情况来分析土地资源的主要用途，如耕地、林地、工业用地等。同时，教师也带领学生观察土地资源利用过程中存在的不良现象，让学生直观地感受目前土地资源所面临的可持续发展挑战，激发学生的土地保护意识，促使学生更加主动地参与到地理知识探究中，用专业知识为土地利用问题的解决提供意见和建议。

三、结束语

综上所述，新课程改革背景下对初中地理教学提出了更高的要求，引入探究式教学模式让学生实现对地理知识的深入探讨与研究，再结合一些真实情境的创设增加学生的地理知识认识与学习体验，如此不仅可以拉近师生之间的关系，促进教师专业发展，还有利于提升学生探究学习能力，巩固知识基础。对此，教师可以通过问题、多媒体和生活实际等为学生创设真实知识情境，帮助学生完成对地理知识的深入探究，以提高授课质量。

【本文系广州市增城区荔城街第三中学校级课题“基于真实情境的初中地理探究式教学模式研究”的阶段性成果】

【参考文献】

[1]姚晓侠.探究式教学在初中地理课堂中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（27）：147-148.

[2]张海霞.情境体验式教学在初中地理教学中的运用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（1）：156.

[3]颜蓉.试析探究式教学法在初中地理教学中的运用[J].考试与评价，2018（12）：52.