基于STEM的小学低年级语文识字教学策略初探

钟建文

【摘要】识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。因此，在课堂中，根据学生的年龄特点，运用STEM的教育理念与方法，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，能引导学生在体验中主动识字、在不断的体验实践中掌握识字方法，更高效地进行识字。

【关键词】小学语文;低年级;识字教学; STEM教学理念

引言

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是语文学习的基础，是一、二年级的教学重点。”让学生“喜欢学汉字，愿意主动识字”应成为低年级识字教学的首要目标。“让学生体验到识字的快乐”，促进识字教学质量的有效提升，是当前低年级小学语文教学研究的重要问题。

识字才能进行阅读和写作，是学生学习其他学科的前提和保障。所以，小学低年级语文的教学重点自然而然地放在识字教学上。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。学生对识字产生了兴趣就会发挥无限的潜力，他们会敏感地捕捉机会，自觉设法去识字，并沉浸于认识和使用生字的乐趣中。

综观如今的低年级识字教学有以下不足：课堂上，识字教学工具化，学生的感悟和体验经常被老师忽略。教学素材过于单一，脱离了学生的生活体验。教学形式上，没有充分体现学生的主体性，大量脱离语境的枯燥认读以及重复的抄写，让学生身心疲惫。由此可见，目前的低年级识字教学，大多是让学生被动学习、过多地进行机械训练。这样的识字教学，使学生无暇感受祖国语言文字的优美，慢慢失去学习汉字的耐心，激发学生学习语文的兴趣更无从说起。

为了更好地实施素质教育，提高小学低年级识字教学效率，教师必须学习新理念，创新教学的方式方法，让学生有识字的兴趣、自主识字的能力和习惯。教学实践证明：引入STEM学习方法，激发学生学习的兴趣，能发挥学生在课堂上的主体作用，促进教学效率的提高。

一、关于STEM

STEM是四个英语单词的首字母缩写，S代表Science，即科学;T代表Technology，即技术;E代表Engineering，即工程;M代表Mathematics，即数学。在传统的教学中，往往将学科划分为相互独立的个体，在素质教育的时代背景下，任何一门被割裂的学科都很难为完美地解决一个问题提供综合的方法与思路，对学生综合素养的培养也存在一定的难度。STEM理念认为，将这一综合的方法引入学习过程之中，有机整合四门学科内容，在学习结束相关学科知识之后再应用所学内容去解决与这四门学科相关的问题。在问题解决的过程中，学生的创新精神和综合能力得到培养和发挥。

二、在小学低年级语文识字教学中对STEM教学素材的选择

（一）教师选择教学素材，应选择具有生活化特点的素材。这种教学素材因为在生活中更加具有实际应用性，所以能够更加容易被低年级小学生理解。另外，生活化素材可以是经由学生自主收集与选择的，这样使识字教学过程转变为学生主动参与的过程，学生们能够更加轻松、愉快、自主地参与到学习中。

对一年级刚入学的学生，老师可以选择身边的素材，例如：在课室里给所有物品贴词语标签进行认读;还可以让学生照着同学校服上的姓名标签，认识名字，认识课程表，认识校园内的汉字。随着识字量的增大，让学生围绕一个主题识字;利用工具书识字;在班级学习园地开辟识字展示台，分别贴上“识字大本营”和“好词佳句”等标题，鼓励学生随时把自己的课外识字成果贴在相应的标题下定期进行评比，评出一批“识字达人”或“词霸”、“句王”;还引导学生自己制作“识字乐园”，学生可将生活中常常碰到的各种包装袋、广告、报刊等收集起来，剪剪、贴贴、画画，做成自己的《识字乐园》，与同学交流，分享成果。

（二）在进行STEM教学素材的选择时，需要充分考虑是否以学生为中心。当前多媒体信息技术的发展，为教师的教育教学工作和学生的学习带来了诸多有利条件。教师在更多丰富的素材之中进行选择时，充分考虑孩孩子的年龄特征和兴趣激发点。这样，在教师的引导下，孩子才会主动去探索，为教学活动的正确科学开展奠定基础。

三、基于STEM的小学低年级语文识字教学的策略研究

（一）STEM的教学理念主张学生在教学过程中是学习的主人，发挥学生学习的积极主动性，这一理念与新课程改革的主张相吻合。因此教师在借助STEM组织教学活动的过程中，尽可能为学生构建自我展现的舞台，为他们准备可以自己动手操作，亲身体验的条件，让他们在实践的过程中获取知识，增加经验。具体的识字教学方法如下：

1.联想识字。在识字过程中，可以用联想故事或者形象的方法，帮助识记一些合体字或者象形字。识字课上，我常将一些难写的字、易错的字融入一定的情境中，让学生巧妙地学、灵活地学。我这样引导学生们记“碧”字：王子骑白马累了，就坐在石头上休息。学生一听都乐了，边津津有味地复述着边认真地写起来，从此再没有人把这个字写错了。还有，学习“象”字，“象”它像只大象，上面的撇是大象的长鼻子，中间的口是大象的两只大耳朵，下面的弯钩是象背，两旁是大象的腿和尾巴。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里。老师引导得多了，学生自然也学会并爱上了这种富于想象力和创造力的识字方法。

2.比一比识字。在生字中有不少形近字或者同音字，可以让学生把相近的字作比较，在比一比中找异同进行识字。如：学习“木”字，可与“禾”字相比较：“木”，因为树干是直直的，所以“木”里只有一竖;“禾”，禾稈上有谷穗，所以，“禾”上面有撇。如;学习“渴”字，可与 “喝”相联系比较，在学生观察比较后，让他们找出：这两个字的右边相同，但左边的部首不同。我接着问：“这两个字到底该怎样区别，才不易混淆呢？”接着，便陆续有学生站起来回答。

生甲：喝水时要用口来喝，所以，“喝水”的“喝”是口字旁。

生乙：口渴时最想看到水，所以“口渴”的“渴”是三点水。

紧接着，我让学生们诵读儿歌加强理解：口渴想要水，喝水要用嘴。

从此，学生们对“渴”与“喝”区别清楚了，不再混淆了！

3.做动作识字。在识字时，遇到动词，可以通过做肢体动作帮助了解字的形和义。如：学习“盯”字，我引导学生做动作：眼睛看东西时像钉子一样定在一个点不动，这样长时间不动地看着一样东西，就是“盯”。又如：学习“拿”字，先想一想拿的动作，要合手，再做一下拿笔盒的动作，这样学生就会明白“合手”才能拿上东西。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气。

4.游戏巩固识字。STEM教学理念注重的是对学生语文综合素质的培养，而非单一关注学生的学习成绩，并且这一理念强调多元化的教学方式，关注教师对于教学方式的创新与变革。爱玩游戏是每一个孩子的天性，单调的学习活动，很难让学生长时间保持高度的注意力。而在教学过程当中加入游戏环节，可以让学生积极投入到学习当中，实现积极主动活泼的发展。在课堂上，同学们很期盼我设计的 “猴子捞月”游戏。我把生字的偏旁与部首分别写在两个半圆上，打乱贴在黑板上画的池塘里，让学生轮流上台，把偏旁和部首组成字，再拼读和组词，读对了，他就能把“月亮”捞走。在游戏中，学生的小脸通红、小手高举，争先恐后，意犹未尽。可见，游戏巩固识字有助于教师达到培养学生能力，增加学生知识储备的双重目的。

5.结合生活识字。生活中随处可见汉字，教师可以通过引导学生进行收集商标、认招牌、坐车时认站牌、过年时看挥春，看电视时对字幕等活动，让学生做识字的有心人，关注身边的事物，养成主动学习的习惯。

二、通过拓展阅读进一步巩固所学的生字

在课堂中，可以适当加入拓展环节帮助学生巩固生字。与识字有关的拓展环节以拓展阅读和写话为主。拓展阅读是让学生自主选择阅读每一单元对应的阅读材料，再进行讨论交流，既调动了学生的主动性，又培养了学生合作能力。 “写话”是学生在对学习内容充分感悟之后、自主选择材料的基础上进行。教师可以给一定的标题，促使学生深层次加工老师的提问;也可以学生用自己感兴趣的主题自由地写作。这样一来，既激发了学生主动识字的愿望，又提高了学生的识字量。

“拓展阅读”并非加重学生的学习负担，其益处有以下两点：

1.材料的故事性、情节性，更易激发学生的兴趣;让学生在拓展阅读中轻松加大识字储备，培养语感。

2.通过大量阅读，学生可根据具体的语言环境，全面了解生字的音、形、义，帮助学生学会运用字词。

通过这些教学活动，学生识字积极性空前提高，识字量大增，基本上可以同步满足学生各门学科学习的需要，为大量阅读打下坚实的基础。同时，学生在大量识字的过程中也掌握了多种识字方法，在掌握知识技能的过程中培养了健康的情感、积极的态度、科学的价值观。

四、STEM教学理念强调用多元化的方式对学生进行评价

在对学生进行评价时，学习成绩不再作为唯一的评价标准，而是关注学生的整个学习过程，关心学生在学习中表现出的细节。应仔细观察他们在学习中所表现出来的坚持性，探究精神以及创新精神等等，多方面进行综合性评价，及时指出学生表现出的不足之处，根据学生的缺点和长处建立学习小组，将具有不同学习优势的学生组合在一起，相互学习。教师关注学生的点滴进步，及时加以小结和激励，让每一位学生都能将自己的优势发挥到极致。

STEM教学理念与新课程改革背景下所提出的以学生为主体的教学思想相吻合，关注学生综合能力的培养，对学生的全面持续性有更积极的影响。因此教师在小学低年级识字教学过程中，应当注重利用该教学理念，为学生提供良好的学习环境，达到良好的识字教学效果。

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