核心素养下开放性作业设计助力小学英语起步教学的研究

【摘要】《义务教育英语课程标准》提出：“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。”而学生作业就是课堂教学中必须要实施的一个重要延展部分。尤其在英语起步学习阶段，培养小学生对英语的兴趣和爱好是至关重要。长久以来，我们一直保持固定的、机械的、单一的作业模式“抄、背、练”，严重地打消了小学生参与英语学习的积极性，使学生只会被动的完成，却忽视了他们创新思维能力的培养。开放性英语作业的设计，开放设计思路，与实际生活接轨，贴切小学生心理特征，增强学习实践性、探索性，最大限度地发掘学生自主学习的潜能，让学生以自己喜欢又适合的学习方式，完成课堂教学后的延伸作业。

【关键词】小学核心素养;小学起步英语;开放式作业设计;个性化作业

【作者简介】杨丽丽（1980.04-），女，汉族，甘肃敦煌人，兰州市七里河区建兰路小学，教师，本科，研究方向：英语教育。

近几年来，学生尤其是小学生在英语作业中存在的问题一直备受社会、教育界、媒体的关注。老师们一边积极响应国家“减负”的号召，一边要积极应对提高学习成绩的要求，今年更是提出关于布置作业、睡眠等“五项管理”规定，如何布置中小学生的作业成为很多老师最头疼的事情。《义务教育英语课程标准》中明确指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此关注学生作业的开放性、多元性就至关重要了。开放性的作业要求学生在活动中主动去体验、实践、参与、合作与交流。这样既有利于培养和促进小学生听、说、读、写等综合能力，发展学生的语言操作能力，也有利于学生个性化、自主化发展。而国家一直以来提倡的一种自主、合作、探究的学习模式，又给我们开辟了一条开拓作业设计新思路。

一、根据教学内容，作业设计生活化

英语起步学习是提起孩子兴趣、打好学习基础的关键环节。而作业设计的生活化，让初学英语者感到亲切，促使其轻松学习英语、运用英语，对语言的学习产生好奇心和求知欲。以pep三年级起点上册字母学习为例。当学完26个字母之后，我的作业设计为收集你身边随处可见的英语标识。如：KFC，学生们立刻就反应出去肯德基吃美食。让初学英语的学生觉得，原来英语离我们那么近，生活中处处都是英语知识，学习兴趣油然而生。孩子们收集来的作业大多数是CCTV、ID、VIP、WC、DC、VCD等。有位学生的爸爸非常喜欢篮球，还教给他NBA、CBA等职业篮球联赛的缩写名称。把初学的知识，融入我们的生活中。在“Colour”一课中，作业是收集有关颜色的词组。学生们收集中马上出现了black  tea——红茶、black dog——沮丧、green hand ——新手、blue day ——忧郁的日子、black sheep害群之马等等。作业的拓展，更多的基于兴趣，而不是强制性的完成。典型案例還有关于奥运五环（Olympic Rings）的知识链接。我们仅仅通过颜色的学习，拓展了关于奥运五环的知识，包括五环的设计人、五环的颜色、五环的象征及五环的精神等，同时完成了学生思维品质和学习能力的发展。在作业展示中，所有的学生们不但提高了英语学习的兴趣，且在无意识教育中获得更多的知识，增强了文化意识的培养。

二、注重学生动手能力，作业设计创新化

核心素养下的英语教育改革，要求去除单一性、重复性学习方式，多方面、多角度、多知识形态构建学习架构，培养学生的创新思维。如在人教版小学英语三年级上册第三单元“Look at me！”中，我的作业设计是让大家设计一个自己心中的monster，让学生把自己设计的monster画出来后，再用所学英语知识介绍你的怪兽给大家。学生在实践中充分发挥了想象力，发散自己的思维，既完成了课后练习身体部位的单词，又做出自己独一无二的创新作业。学生们的作业五花八门、童趣无限，参与度和实践度都极高。再比如四年级make a salad。一部分同学不懂沙拉是什么，于是制作沙拉的作业就让大家产生了浓厚的兴趣。他们查资料、买食材，通过视频的方式把自己制作沙拉的过程展示给大家，并用英语做了简单介绍，同时把三会单词make、get、cut、use等动词灵活运用于生活当中，既丰富了语言技能，又无形中提高了情感态度。这种创新型作业中思维的发散性、结果的不确定性、过程中的探究性，都在无形中培养了学生独立自主的学习能力、创新精神和实践技巧。让学生在完成动手作业中爱上英语学习。

三、尊重学生个体差异，作业设计层次化

伟大的教育家孔子早已明确提出教育一定要“因材施教”。课改也倡导“人人都能获得必需的知识，不同的人学习上得到不同的发展”。由于每一位学生认知结构、学习动机、心理、个性等各种因素有很大的差异，学习能力的发展也不均衡，所以在进行作业布置时，既要充分考虑本节课教学内容的难点和重点，又需要考虑到不同程度的学生，让不同认知水平的学生去完成不同层次的作业。如针对“At the zoo”一课，我设计的作业是根据第三单元的内容画一幅自己最喜欢的动物的画，内容自定。图画中要展示如下内容：1.英语内容要包含本单元重点单词;2.用所学知识对图画简单进行描述;3.根据自己的能力，用3-5句英语介绍自己的这幅画。学生根据自己的能力，必须完成1、2项内容，第3项可以选择完成。这样为学校的教育课堂在内容与数量上均安排了较为合理的阶段性梯度目标，使得不同学习层次的学生在基础知识和能力上各取所得。再如“Happy birthday”一课中关于数字的表达，我们已经学习了1-20的数字。我设计的作业为：1.用所学句型I have...准确描述铅笔盒里的文具给同学’2.用所学数字准确介绍自己的年龄给他人‘3.查找有关数字的资料，了解不同国家对幸运数字定义的理解和原因。同样1、2是必须完成项，3是选择完成项。最关键的环节还在于第二天的作业呈现。当一部分完成第三项作业的学生在第二天作业展示中分享了有关幸运数字的内容时，对于一部分学生而言这是复习，对于大多数学生而言这是新知识的纳入。我们允许不同学习层次的学生在实现学习目标时的速度存在一定的差异，既充分调动了学生的主动性，又尽可能地激励学生的竞争意识，关心并重视每位学生的成长和进步。

四、参与社会课题，作业设计实践化

在课程改革中倡导任务型教学方式，要求我们的教师能够根据课程中学习内容设计各种交际活动任务，让学生在顺利完成任务的过程中掌握语言，学会使用英语去做事，体验学习语言的整体过程。如在“Do you like pears？”的教学中，我就布置给孩子们一项调查作业：用英语询问并统计家人喜欢的水果和不喜欢的水果。这样既复习了“My family”单元的重点单词，又加深了对第四单元的水果名词和问某人喜欢与否的重点句型的练习。最后老师在黑板上画出统计表，由学生自己上台把调查结果汇报给大家。再如“Look at me”中关于身体器官的学习，作业要求学生找一找有关身体部位的习语。习语语言是文化的载体，又是语言的精华。准确掌握英语中的习语，能帮助同学们深刻理解英语词汇中的文化内涵及文化差异，从而更加准确、传神地使用英语。如good hand——能手head to head——交头接耳，nose to nose和 face to face——面对面，hand in hand——手牵手。如此作业的完成，简单、好记、趣味性更强。

这样一种具有启发性和富有趣味性的教育实践性作业，极大地提高了学生对于英语学习的参与度，还可以引导学生进行总结、归纳及整理全部所有知识，提高学生学习能力和运用知识的能力。

五、促进交流多向性，作业设计合作化

学习英语就是为了交流、运用。教师可以通过小组合作、老师合作和家长合作，促进学生共同思考、互相启发和激励，取长补短，把课本中的知识变成生活中的语言。如“Welcome back to school”中的story time，讲了Zoom和Zip斗智的故事。教師可以让学生们小组合作扮演不同的角色，表演出故事情节。同学们兴致很高，在合作中体验角色，表演中练习语言。“At the zoo”中，有场景是老师带领学生去动物园。在单元结束时，我的作业设计为：假期或周末同学们都喜欢和父母去动物园，那么去逛动物园时，我们应注意哪些事项呢？要求小组合作，拿出每组的方案，并在全班展开讨论。各组再取长补短，完善本小组的注意事项设计。这样的师生、生生等合作型作业不仅能有效建立并激起学生的成就感和积极学习的自信心，而且也使得学生学会了如何与别人共同协调、互相配合，达到教学相长的良好效果。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学英语起步阶段开放性作业的设计，让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足了学校不同类型、不同层次的学生对于学习英语的心理需求。同时开放性作业设计，是提高英语教学效果的重要途径。我们采取学生们喜欢的方式，因时、因事、因人而异设立丰富多彩的作业形式。全体学生各尽其思，各展所长，有效地激发了做作业的兴趣，以获得成功感和满足感。通过这种开放性作业设计模式，真正切实地做到了学生作业的“减负”、成绩的提升，激发了学生的积极性和主动性，发展了学生创新思维、想象力、创新精神等各方面综合能力素质。

参考文献：

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[3]鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[4]方臻，夏雪梅.作业设计：基于学生心理机制的学习反馈[M].北京：教育科学出版社，2014.

[5]鲁子问，陈则航.小学英语课程标准与教材研究[M].上海：华东师范大学出版社，2020.