关于小学英语词汇趣味教学的研究与探索

【摘要】David Wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”这句话充分显示了词汇教学的重要性，也提示教师应该加强对于词汇教学的研究与探索，通过提高词汇教学的效率，为学生的语言学习奠定基础。在本文中，笔者结合小学生的认知特点及小学英语教学的需求，针对词汇趣味教学展开讨论。希望通过笔者的论述，能够以增加教学趣味为切入点，促进学生的词汇学习，提升学生的语言素养。

【关键词】小学英语;词汇;趣味教学

【作者简介】张婷，江苏省新沂市墨河马场小学。

对于儿童来说，兴趣是激活他们学习热情的原动力。因此，在小学英语词汇教学中，教师应该转变传统课堂“一读、二背、三做题”的刻板模式，增加教学的趣味性，唤醒学生的原动力。在本文中，笔者结合个人学习成果及工作经验，尝试从“以‘直’激趣”“以‘玩’激趣”“以‘境’激趣”“以‘韵’激趣”四个方面，针对小学英语词汇趣味教学展开研究与探索，并希望能够以探索趣味教学为契机，转变词汇教学理念，改革词汇教学模式，开辟词汇教学的新思路，促进词汇教学的新发展。

一、以“直”激趣，通过直观展示降低学习难度，增加教学趣味

在英语词汇教学中，如果教师要求学生采用机械记忆的方式进行学习，则学生必然感到索然无味。相反，如果教师能够采用直观展示的方式开展教学，则能够帮助学生降低学习的难度，并体会学习的趣味。下面，笔者针对几种常见的直观教学方式进行详细叙述：首先，实物展示。在学习“水果”“文具”“日用品”等生活中常见的物品的相关词汇的时候，教师可以采用实物展示的方式，使学生建立实物与词汇之间的联系，从而借助具象思维来记忆单词，提高词汇学习的效率;其次，图像展示。在学习“建筑”“场景”等不便于利用实物展示的相关词汇的时候，教师可以采用图片或影像进行展示，使学生在视觉冲击之下加深对词汇的理解，强化对词汇的记忆;最后，动作展示。在学习“动作”“指令”等相关词汇的时候，教师可以引导学生利用动作来辅助记忆，从而通过动静结合的方式，增加词汇教学的趣味，提高词汇教学的效率。

例如，在译林版三年级上册Unit 5 中，学生需要学习shirt、skirt、T-shirt、jacket、cap等多个跟服饰有关的词汇。如果教师要求学生进行机械记忆，则面对这些词性相同，词义相近，甚至词形都相似的单词，学生很容易出现混淆的现象，在学习中倍感压力与困惑。面对这种情况，教师可以采用实物展示与动作展示相结合的方式，使原本枯燥的教学变得妙趣横生。具体教学流程如下：教师先是采用实物展示的方式，每讲到一个跟服饰有关的单词，就让穿着此类服饰的同学到前面进行展示。这样一来，学生在头脑中将所学单词与具体的人物、颜色及款式建立了联系，那么，这个单词就由抽象扁平的符号，变得具体形象。显然，对于学生的词汇辨析起到了帮助作用。接下来，教师再要求学生结合动作来朗读单词，则能够进一步帮助学生巩固读音，强化记忆。比如，读到shirt的时候，教师让学生做出“正襟危坐，整理衬衫领子”的动作，而在读到T-shirt的时候，教师让学生做出“潇洒随性，抖动衣服前襟”的动作。这样一来，学生借助动作，很容易就记住了两个单词的词义，并完成了二者词义的辨析。更重要的是，这些鲜活的实物与有趣的动作能够使学生的眼球活起来，肢体动起来，思维转起来，从而更好地体会词汇学习的乐趣。

二、以“玩”激趣，通过课堂游戏烘托学习气氛，增加教学趣味

游戏，是点燃学生热情，烘托学习气氛最常见、最直接的形式。在小学英语词汇教学中，教师可以通过以下课堂游戏增加教学趣味，促进学生学习：首先，益智类游戏。“猜谜语”“开火车（单词接龙）”“对对碰（近义词、反义词对垒）”等游戏不仅充满趣味，而且在帮助学生巩固记忆，拓展词汇量方面也很有作用。因此，教师可以通过组织益智类游戏来构建趣味课堂;其次，动作类游戏。“你说我画”“我演你猜”“根据指令做动作”等游戏具备动静结合的特点，十分符合小学生活泼好动的个性特征。因此，教师可以通过组织此类游戏来增加教学趣味，烘托学习氛围;最后，竞赛类游戏。教师还可以利用小学生争强好胜的特点，组织“单词练兵”“听音抢答”“抢换字母组新词”等游戏，激发学生的学习热情，增加教学的趣味。

例如，在译林版五年级下册 Unit7 “Chinese Festivals”中，学生会学到rice dumpling、rice cake、moon cake等传统美食有关的单词。如果教师直接呈现这些单词，则教学会显得过于平淡，缺乏趣味性。相反，如果教师采用Riddles的游戏方式，让学生根据教师的描述猜出谜底，则能够充分激起学生的好奇心和求知欲，使他们由被动学习变为主动学习。在此基础上，教师可以组织一个“食物词汇大比拼”的竞赛类游戏，让学生展开头脑风暴，尽可能多地想出跟食物有关的词汇。于是，dumpling、hamburger、fried chicken、noodle等學过的词汇纷纷在学生头脑中闪现。甚至有的学生为了赢得比赛，开始尝试“自创”词汇，比如：egg cake（鸡蛋糕）、beef noodles（牛肉面）、tea egg（茶叶蛋）……虽然学生的“自创词汇”未必完全正确，但是这也体现了他们对于英语构词法的初步理解与剖析。总之，教师通过组织课堂游戏，营造了积极而热烈的课堂氛围，增加了教学趣味，促进了学生的学习。

三、以“境”激趣，通过语言情境激活学习灵感，增加教学趣味

在语言学习过程中，词汇学习固然重要，然而，脱离语境的词汇学习是没有意义的。因此，在小学英语词汇教学中，教师应重视语境的创设，并通过语境激活学生的学习灵感，激发学生的学习热情。趣味教学视域下的词汇教学中，教师可以通过以下途径营造情境：首先，利用教学语言创设情境。教师可以通过语言描述的方式，让学生在头脑中形成画面，并在画面中学习词汇，运用词汇;其次，利用课堂活动创设情境。教师可以要求学生利用所学词汇开展朗诵、演讲、辩论、表演等活动，在体会活动乐趣的同时，感知词汇学习的乐趣;最后，通过智能软件创设情境。教师可以利用网络教学平台上的智能软件，让学生通过人机对话、短剧配音等方式，沉浸在语境中学习词汇和运用词汇。

例如，在译林版六年级上册Unit 1 “The King's new clothes”的词汇教学中，教师可以要求学生将课文内容改编成剧本，并以小组为单位进行课本剧表演。在表演过程中，学生将自己代入到了不同的角色中，带着角色的情感与思想与同伴进行真实而自然的沟通。此时，rich、clever、foolish、wear等本课所学的单词不再是抽象的词汇，而是学生用来表达自我情感和传递个人思想的工具。这样一来，学生不仅体会到了表演的快乐，也提升了对于词汇的理解与运用能力，感知到了词汇学习的乐趣。此外，教师可以也可以利用智能软件来创设情境，构建趣味词汇课堂。具体操作如下：教师先是利用语音室的媒体设备为学生播放“The King's new clothes”的英文原声动画片段。然后，将动画片中含有本课生词的人物台词进行消音处理，并要求学生利用屏幕中弹出的提示词，给动画人物配音。这样一来，抽象的单词变成了动画人物口中的台词，枯燥的词汇教学变成了有趣的配音游戏，学生沉浸在动画情节中，不仅强化了词汇学习，也感知到了词汇学习的乐趣，可谓一举两得。通过这个案例我们不难发现，教师通过创设语言情境能够激发学生词汇学习的灵感，实现趣味课堂的构建。

四、以“韵”激趣，通过节奏韵律拓宽学习思路，增加教学趣味

英语语言有着独特的韵律美，如果学生能够发现并利用这种韵律美，则能够使英语学习充满乐趣。那么，在小学英语词汇教学中，教师可以通过以下途径引导学生发现英语的韵律美，并在韵律美的熏陶与辅助下拓宽词汇学习的思路，感知词汇学习的乐趣：首先，在童谣中感知韵律美。教师可以将所要教授的词汇编成朗朗上口的童谣，使学生在诵读童谣的时候强化词汇记忆，感知英语语言的魅力;其次，在音乐中感知韵律美。教师可以将词汇教学与音乐相结合，使学生在音乐营造的意境与氛围中体会词汇的含义，掌握词汇的用法，从而实现趣味学习;最后，在绕口令中感知韵律美。拗口但节奏明快，难读但趣味十足，是绕口令的主要特点。这一特点恰恰能够激发学生的好胜心与积极性，使学生主动参与朗读与背诵。那么，教师就可以将词汇教学融入绕口令当中，使学生在诵读绕口令的时候加强词汇学习，并体会学习的乐趣。

例如，在译林版三年级上册Unit 4 “My family”中，出现了grandpa， grandma， father， mother， brother等跟称呼有关的词汇。在词汇教学中，教师利用这些词汇编创了下面的童谣：Father， father， father， this is my father. He's tall. He's strong. He's clever;Mother， mother， mother， this is my mother. She's nice. She's beautiful. She is smart...顯然，这首富有韵律与童趣的童谣能够快速吸引学生的注意力，并使学生不自觉地拍手跟唱，反复吟诵。在这一过程中，学生在不自觉之间将词汇学习由死记硬背变成了自然记忆。可见，在小学英语词汇教学中，教师可以通过节奏韵律拓宽学生的学习思路，激发学生的学习兴趣。

综上所述，词汇，是学生学习英语的基础;兴趣，是学生学习英语的动力。因此，在小学英语教学中，教师应加强对于词汇趣味教学的研究与探索，通过“以‘直’激趣”“以‘玩’激趣”“以‘境’激趣”“以‘韵’激趣”等途径，构建趣味课堂，实施趣味教学，并以此为契机，推进英语词汇教学改革，促进学生英语素养发展。

参考文献：

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