语用视域下小学英语单元整体教学的研究与实践

【摘要】随着新课改的推进，英语这门课程更加注重学生的语言运用能力，让他们能够将所学的知识运用到实际生活中。在语用领域下研究小学英语单元整体教学很有必要，可从综合性、有效性、整体性出发，解决小学英语教学低效的问题。本文首先阐明小学英语单元整体教学的意义，接着分析语用视域下小学英语单元整体教学实践。

【关键词】语用视域;小学英语;单元整体教学

【作者简介】徐静（1984.10-），女，汉族，宿迁市实验小学，中小学一级，本科，研究方向：小学英语。

【基金项目】本文系江苏省教学研究第十三期课题（2019年）“语用视域下小学英语单元整体教学的研究与实践”（课题编号：2019JK12-L405）的研究成果之一。

引言

在传统的英语教学中，教师习惯地向学生系统、机械地讲解知识，较少将单元板块教学联系在一起，这容易使学生缺少整体性思维。单元整体教学是将教材划分为完整的单元教学活动，是一种高效的教学方式，能改变教学琐碎、零散、学生效率低的现象，让教学由易到难，由浅入深，全面提升学生运用能力。

一、小学英语单元整体教学的意义

1. 有助于提升学生的语用能力。英语是一门语言类的学科，在学习时需要真实的语境，能够将学到的知识运用到实际生活中，避免出现高分低能的现象。但在传统的小学英语教学模式下，教师习惯让学生“刷题”理解、巩固知识，而对“用英语”“讲英语”的重视程度不足，这使得许多学生会将大量的时间用在试卷习题上，实际综合运用语言的能力并不强。单元整体教学能有效改善这一现象，将引导学生在学习中把听、说、读、写结合在一起，不断提升自身的交际能力和语言实践能力，为以后的学习做更多的准备。

2. 有助于培养学生的核心素养。受传统教学理念的影响，教师会在英语课堂中尽可能地为学生传授更多的知识，占据着主导地位，学生的话语权较少，更不用说提升他们的核心素养。单元整体教学更注重培养学生的思考能力、自主学习能力，会引导他们将学到的知识转化为能力，教师在上课之前会将教学内容、教学目标分享给学生，在教学中，会让学生有更多语言运用的机会，会为他们创设相应的情境，让他们实际运用所学的单词、句式，实现语言建构的目标。如此，学生能够从文化、语言等多个角度掌握英语知识，促进思维的发展，提升语言运用的实效性。

3. 有助于发展教师的教学能力。教师实行单元整体存在着一定的难度，一方面，教师要做到全面了解学生，能总结学科教学的规律。另一方面，教师还要优化教学方式，丰富课堂内容，要做到不断学习新的理念知识，能对教材和新课标有更多的理解，能顶层设计英语知识的宏观框架，建立起每一单元、课时联系，还要充分发挥学生的主观能动性，以实现教学相长的目标。

二、语用视域下小学英语单元整体教学实践

1. 整体性把握，合理分解单元课时。小学生思维活跃，在学习英语知识时，容易出现注意力不集中的现象，他们容易受到外界的干扰，教师在教学前应分析教材，整理其中的内容，设计完整的教学思路，将英语知识串联起来，让学生深入学习。

（1）整体把握教材内容。教师在单元教学中要备好课，全面分析、了解教材中的内容，将单元与单元、板块与板块联系起来。在译林版小学英语教材中，有Story  time、Fun time、Grammar time、Cartoon time、Sound time、Checkout time、Ticking time，部分单元还有Song time、Letter time这几个板块虽然看似是分开的，却有着一定的联系。教师要基于教材基础上设计单元目标。

本文笔者以译林版小学英语六年级下Unit 6 “An interesting country”为例，在本单元的教学中，可从语言能力、学习能力、文化品格、思维品质四方面制订单元整体目标。在语言能力方面：1.学生要掌握本单元的重点单词，如“kangaroo、koala、Sydney、Australian Football”，重点句式包括“I'll send an email to friend.”“We'll find out about this country next week.”;2.学生要中掌握一般將来时的陈述句，能在相应的语境中运用;3.学生要掌握“air”字母组合在单词中的发音。在学习能力上：1.教师要让学生学会提炼关键词和句型，能完成段落的仿写;2.教师要引导学生利用多种感官学习知识，如观察、推理、判断、记忆等能力。在文化品格上：教师要了解澳大利亚相关的文化知识，如动物、天气、建筑、能体会其中的风土人情。在思维品质上：教师可引导学生阅读这单元的阅读，能利用思维导图提炼出文章的框架、结构;在教学中还可以将学生分成不同的小组，引导他们相互讨论知识，激发他们的思维，能取长补短。

（2）合理分解单元课时。一个单元中各个板块虽然有一定的联系，但各板块之间的语言知识较为零散，学生在建构知识时存在困难，此时教师可合理分解单元课时，将板块与主题情境相融合。在本单元中，教师可将课时分成下面的方式：第一课时为Story time，教师可设计的主体情境：Become a tourist guide;第二课时是Grammar time、Sound time，主题情境为Travel around the world;第三课时是Cartoon time，主题情境是Taste delicious food;第四课时是Fun time、Checkout time，主题情境是Introduce China to the world。

2. 明确板块功能，整体把握教学情境。教师在小学英语单元教学中，要注重单元话题的整体性、完整性，这样语言才能更好地形成。在单元每个课时的教学中，教师要考虑相应的主题情境，设计相应的教学内容和教学任务，以提升学生的语言运用能力。

（1）第一课时。在本单元中，第一课时对应的板块是Story time，这部分的内容是几个学生下周想要去澳大利亚，在讨论如何了解这个国家，其中的气候、风土人情，这部分的内容能作为新课的导入，教师在这部分可设计Become a tourist guide的主题情境，可自己扮演“导游”或者是让感兴趣的同学扮演“导游”，为他们布置一系列的教学任务，让他们了解课堂中要学到的生词、短语、句型，能够对澳大利亚有初步了解。例如，在这个环节中，他们会了解到：In Australia，people love koalas and kangaroos. Sports lovers like Australia Football games. Sydney is a beautiful city.

（2）第二课时。这一课时对应的板块的是Grammar time、Sound time，教材讲述了中国、美国、澳大利亚的特色和景点，教师可设计“环游世界”的主题情境，首先，可让学生掌握本课的语法知识，即一般将来时，完成 Grammar time 的板块。接着，教师在 Sound time 中，为了吸引学生学习语音知识的兴趣，可将英文绘本“Clare and the Fair”引入到教学中，为他们创设具体的情境，让他们掌握由“air”字母组合而成的单词的发音，在这部分教学中引导学生利用语境正确运用和感悟语言。

（3）第三课时。这一课对应的板块是 Cartoon time，教材内容讲述的是Billy 做美食的内容，教师可利用多媒体为学生构建“品尝美食”的情境，将他们分成不同的小组，让组内的同学扮演不同的角色进行对话，如可一个扮演“Billy”一个扮演“Bobby”一人扮演“Sam”对话的内容如下：Sam： What will you cook？  Bobby： Will you cook fish for me？  Billy： Just wait and see.  Bobby： What do you think， Sam？ Is he a good cook？在角色扮演中，學生能深入理解故事的内容，会在学习这一课时获得更多的快乐。

（4）第四课时。这一课时对应的是Fun time、Checkout time，设计的情境是“介绍中国”属于拓展性的内容，教师在这一课的教学中，可引导学生根据自身的生活体验，写一写中国的景点和美食，锻炼他们的写作能力。在Fun time 板块中，教师可引导学生学习教材的写作思路，开展仿写的活动;在Checkout time 板块，教师可指导学生正确地输出相关的语言特点，促进他们学习能力的发展。

3. 培养语用能力，设计任务型活动。

（1）运用任务型教学模式，培养学生的语用能力。教师在教学中，要避免枯燥无味地干讲，而是要创设情境设计任务型的活动进行教学，让学生在情境和任务中体会语言、进行有效的语言交际，从而形成英语语用思维，最终达到运用英语做事情的目的。教师在教授这一课时，可通过设计去澳大利亚做客参观的活动，让学生分组用英语招待、参观。在不同的角色中体会语言的功能性，并学会正确使用之。

（2）读写结合，培养语言实际运用能力。小学译林版的英语课本教材中有丰富的阅读材料，教师可以此开展阅读、写作的教学。例如，教师在讲解第四课时的知识时，可为学生布置相应的写作任务，让他们描绘一个国家，在语言深加工的基础上提升综合运用语言的能力。在Fun time 板块中，教师可引导学生阅读英国的文章，画出其中的关键词，可从有趣的地方、城市、体育、天气的角度出发，引导他们相互讨论，给予他们针对性的指导建议，让他们掌握写作技巧，能够很好地完成输出。

结语

综上所述，教师在小学英语教学中，要注重单元板块的教学，丰富教学内容，培养学生整体性的思维，能根据教学需求，创造性地运用教材，拓展单元主题，创设学生适合的语言情境，提升他们的核心素养。

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