小学英语课堂小组合作中的深度学习优化策略分析

【摘要】英语作为国际通用语言十分重要，英语课程改革后，小学生的英语教学质量受人关注。在课堂上的小组合作教学模式是教学工作者多采用的方式，小组合作学习能够发挥学生的能动性，调动他们的学习积极性。小学英语课堂小组合作深度学习中还存在着很多需要优化的问题，只有这样，才能发挥其教学模式的真正作用。本文笔者针对小学英语课堂的小组合作教学模式，分析了其需要优化的问题、优化的重要性，并提出了相应的策略。

【关键词】小学英语课堂;小组合作;深度学习;优化策略

【作者简介】王思敏，苏州相城区北桥中心小学。

随着小学课程体制的不断改革，教学模式逐渐转变为学生为主体、教师为导向。在这种教学理念的影响下，发展形成了很多以学生为主体的教学模式，其中小组合作就是其中的一种。它也受许多小学教学工作者青睐，被广泛应用，但是由于各方面的问题，收效甚微。

一、小学英语课堂小组合作深度学习中需要优化的问题

1. 小组划分不严谨科学。在小组的划分上不够科学严谨，这是在小组的合作学习中存在的最大也最为常见的一个问题。小组合作学习的前提便是进行分组，这是小学英语课堂开展小组合作的第一步，将班内同学进行数量上的分组很容易，但是如何能保证数量均等的条件下保证分组严谨科学就不那么简单了。通过一些学者的相关调查发现，在小学英语课堂上，学生表示英语老师一般会采用就近原则，也就是说本着交流探讨方便的原则进行的划分，其他的方法也比较常见，比如按照学号划分、学生自由选择，甚至有的学生表示没有固定的分组方法。严格来说，英语教师的这种分组方法是不严谨、不科学的，是盲目分组。英语教师并没有权衡班内学生的英语水平，起到小组学习应该有的效果。组内结构不均，不利于英语水平不同的学生互帮互学，尤其在深度学习中，做不到优势互补、彼此共同成长。

2. 小组合作学习偏于形式化。近年来，国家注重英语发展，对小学英语教师也提出了更高的要求。小学英语教师为迎合新教学模式，不断创新新的教学模式。这给课堂教学增添新活力的同时，可能会存在避重就轻的问题。一些英语教师为了追求课堂教学方式的多样化，对班内同学进行盲目划分，甚至英语教师可以不进行亲自划分，划分工作交于班委执行，班委分好之后将名单交给老师即可。小学英语教师仅仅将划分小组视为自己教学工作上需要完成的“任务”，在后续的教学工作开展中，分好的小组能不能得到启用，全看老师心情，小组合作学习浮于表面形式，形式主义严重。此外 ，尽管课堂小组合作的模式开始应用，也可能收效甚微。教师在课堂上提出问题，交给小组讨论解决。由于小学生本身缺乏自我约束能力，而教师对课堂小组疏于正确引导和管理，小组讨论的时间里，学生说说笑笑、打打闹闹，课堂纪律荡然无存，乱作一锅粥。无疑这样的小组合作是没有任何意义的，完全是浪费时间。

课堂小组合作的本意是能够更好地推动学生开动脑筋思考、团结协作、互帮互助的能力。如果英语教师为了追求教学多样化的形式而进行小组的盲目划分，对其不启用甚至启用后疏于正确引导、管理，小组合作只会流于形式，在实际的教学应用中起不到应有的作用。

3. 学生参与程度不均。学生本身的性格决定着他们的交际表达能力，有的学生热情、开朗，有的学生内向、胆小，他们接受外界的能力不同。并且学生的英语水平也不相同，这就使得不同性格、英语水平不同的学生在小组合作学习中的参与度不相同。在小组长期的合作过程中，热情开朗、英语水平较高的学生往往在小组合作中起着主导作用，变得越来越爱学习;内向、胆小英语水平欠缺的学生出现厌学的问题，两极分化严重。

4. 组内规则不明确。课堂上教师提出问题交于小组讨论后，常出现争论的现象。小学生的天性使然，缺乏自我掌控力，如果組内不明确制订规则，势必产生混乱的现象。小组作为班级的学习单位，需要由组长带领，由教师引导，向前发展。

5. 小组合作时间不足。一般在老师提出问题后，三秒钟内就说“接下来的时间，请小组协作讨论，讨论时间三分钟”。对于小学生来说，一方面并不能很快地理解问题，另一方面难以迅速进入讨论的状态。交给学生的探讨交流时间多少，有些小组探讨不出相应的结果，可能探讨过程就被终止，而有些小组才刚开始。

6. 合作内容过于繁重。交给学生课堂合作的内容过于繁重，超出学生的理解合作能力。学生无法对合作内容进行理解，探究不够深入，浅尝辄止，对学生的阅读能力、理解能力、协作能力都得不到有效的训练。

7. 教师准备工作不足。课堂是学生接收知识的主要场所，但是课堂时间有限，而且小学生的集中注意力时间是有限的。教师的准备工作不足，就不能有目的性和针对性地制订英语课堂学习的内容，学生在课堂上就得不到小组合作训练应有的收获和进步。

8. 合作学习活动的评价缺乏鼓励性。在小组合作结束后，教师一般会对本次合作活动进行优劣评价。但是往往英语教师的评价是寥寥几个字，如“Good”“Ok”等，从学生的角度来看，这样的评价缺乏感情色彩。教师对他们努力获得的成果不予科学的鼓励是不恰当的，这会打消他们的积极性，不利于后续合作活动的顺利开展。

二、优化小学英语课堂小组合作学习的重要性

综上所述，必须正视优化小学英语课堂小组合作的重要性。小组合作可以培养小学生的良好性格，锻炼他们的逻辑思维、口头表达、交际合作、团队协作的能力。因为英语课堂小组合作存在的诸多问题，极大地降低了合作学习的有效性，小组合作学习的教学模式发挥不出其能动性，所以优化这些方面的问题，提出相应的优化策略就显得尤为重要。

三、小学英语课堂小组合作中的深度学习优化策略

1. 构建严谨科学的合作小组。英语教师首先要对班级学生的英语水平、个人素质进行初步的把握，从各个方面权衡因素，尽量使合作小组的结构严谨、科学。

（1）人数科学。人数上一般采用4-6人的小组模式。经调查发现，4-6人的小组数量是最合理科学的。人数太多不仅会导致意见不统一的问题严重，探讨时间过长，也会导致人员浪费严重，存在偷懒现象，不利于个人能力的锻炼。

（2）层次科学。一个班级内的学生，往往在基础知识、英语能力、性格特点等多个方面存在差异，处于不同的层次上。教师要将这些特质进行层次的差异优化组合，尽量让每个小组都拥有层次的人才，做到差异互补。此外，也应该注意到性别这一因素，因为生理结构上的不同，男女对于事物的理解和处理方式也是不同的，因此尽量使小组内的男女生配置相同。这样分组，学生可以优势互补、取长补短。此外，各方面的“均等”分配，也可以使得各个小组的综合水平几乎相等，也维护了小组间竞争的公平性。

（3）动态交换。良好的小组合作教学模式一定不是墨守成规、一成不变的。小组之间的成员进行定期的交换，或是同组内的角色进行轮替，不仅可以充分认识到学生本身的能力，更适合的位置、更擅长的事物，而且能够增加合作的新鲜感，保持趣味性。

2. 提高小组合作学习的实用性。避免小组合作学习的形式化，提高小组合作学习的实用性。首先，英语教师明确自己划分小组的目的及用途，小组的存在一定不是形式上的花架子，教师从心态上改变，正确认识小组合作的所用。在英语课堂上，要合理应用小组合作的教学模式，增加使用的频率，然后发现相关的问题并进行调整。

3. 增加合作内容的趣味性。面对组内成员参与程度不均的问题，可以通过增加合作内容的趣味来解决。在课堂上，一味地讲解文字内容，学生会觉得枯燥乏味，当小组合作都是晦涩难懂、毫无趣味时，热情开朗有积极性的学生或许能融入其中，但是那些胆小、内向的学生，他们本身对外界的事物接受能力就稍慢些，面对不令人放松的合作内容，自然望而却步。俗话说，“兴趣是最好的老师”。首先，可以增加合作活动情景增加趣味性，在合作活动中创设更多的情景内容，让更多的学生参与进去。其次，除了通常采用的语言提问方式，为增加其趣味性，可以通过视频动画的方式进行提问。比如，教师可以先播放提前准备好相关视频，再进行提问，这样一来，不仅可以利用小孩子爱玩的天性集中他们的注意力，而且也营造了一种放松的活动氛围，他们在玩耍中合作进步。其次，也可以采用游戏法合作，将文字内容转化为游戏合作，培养他们的实践能力。

4. 建立良好的竞争机制。合作与竞争并存，这才是良好的合作模式。教师可以通过制订良好的竞争机制，来推动组内、组间的竞争，比如提出问题后，在相同的时间内踊跃回答并回答正确的小组给予奖励，给予组内回答正确的代表额外的奖励。学生往往十分重视老师给他们的奖励，在相互的“攀比”之下，他们会争抢着参加合作活动，踊跃回答问题，营造了良好的合作与竞争氛围，也极大地提高了学生的积极性。

5. 建立有序的组内常规。小组内规则不明确，课堂活动难以正常开展，教师管理难度加大。因此，需要制订有序的组内常规来约束学生，培养他们优秀的综合素质。第一，小组的组员分配好之后，也应该分配好相应的职务，一个小组应该设有小组长、记录员和汇报员，他们应该进行合理分工，明确自己的职责。小组长作为小组的领头人物，应该具有大局观和良好的控场能力。他应该掌控全局，全面把握各项工作，分配好组员的工作，有组织、有计划地进行组织活动。他还应该具有随机应变的能力，遇到问题灵活解决，相对于组内其他成员综合素质更强。记录员是组内的文案工作者，主要负责记录合作过程中的有价值的探讨成果。汇报员主要负责将小组的探讨成果汇报出来。教师帮助选定组长，然后引导组长拟定其他组员的职务。第二，培养学生良好的合作习惯。培养学生独立思考的习惯，学生要善于独立思考，不同意见的相互碰撞之下，做到既不固守己见，也不盲目从众;培养学生积极参与的习惯，学生要积极融入合作氛围中;培养学生专心聆听的习惯，探讨不是争吵，不是各抒己见，而是摒弃错误的想法，追求正确的答案，只有专心聆听才可以交换意见，达成共识;培养学生遵规守纪的习惯，遵守组内制度，遵守课堂纪律。

6. 科学规划合作内容，合理安排时间。英语教师要事先备课，做到对整节课堂内容的完全把握。在内容上，避免繁重的合作内容，要科学规划合作内容，选择趣味性高、可操作性强的合作项目，要有针对性、有目的性地训练学生的某项能力，而不是为了合作而合作，华而不实，毫无意义。在时间上，要根据合作内容的难易程度安排时间。

7. 采用鼓励的教学模式。在合作内容的过程中、结束后，要采用鼓励的方式，调动学生的积极性。在教师的鼓舞下，整堂课都会变得欢快轻松。

四、结语

小学英语课堂小组合作学习发挥着重要的作用，它是新课程教学所提倡的一种全新的教学方式。小学英语课堂小组合作学习可以培养学生良好的性格、锻炼学生的口語能力，学生可以增进感情，互帮互助。因此，需要针对小组学习中出现的具体问题具体分析，加强研究，不断优化小学英语课堂小组合作中的深度学习。

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