小学英语教师课堂即时评价效果调查研究

摘 要 在小学英语课堂中，教师的即时评价在英语学习者的启蒙阶段起着至关重要的作用。本文通过课堂对比观察和访谈，对小学英语课堂即时评价现状进行调查，并针对现存问题提出相应建议。

关键词 小学英语课堂 课堂即时评价 教学效果

在我国，英语学习者首次在课堂上学习英语是小学阶段，他们对英语学习的认识和兴趣主要来自于英语教师的影响和感染。同时，小学初级阶段的学生更需要教师的正确引导，恰当的课堂即时评价能够让学习者明晰自己的学习效果，增强学习英语的兴趣和积极性。

一、教师课堂即时评价定义及遵循的原则

“英语课堂即时评价”是指在一定的课堂教学环境下，教师对学生英语学习过程、行为、态度和能力等方面进行及时反馈的教学行为。在整个教学环境中对学生的课堂表现做出合理评价，主要通过语言、肢体语言来反馈给学生，以期能够增强他们的课堂积极性，乃至影响学生英语习得的效果[1]。英语课堂即时评价主要遵循以下几个原则。

1.礼貌原则

礼貌原则共包括6个基本准则，分别为：得体、慷慨、赞誉、谦虚、一致、同情。这些准则的宗旨是多夸奖对方，减少与对方的摩擦等。

2.面子论

在1978年，Brown和Levinson提出了面子论，他们指出，“面子”有两大类：“积极和消极面子”。“积极面子”是指在社会交际活动中能够得到对方的称赞；“消极面子”是指不因迁就别人或受到干涉、妨碍而使自己感到丢面子。

礼貌原则、面子原则已被许多教师所接受，他们的课堂即时教学评价主要围绕这两个原则展开。

二、小学英语课堂教师即时评价现状调查

结合礼貌原则、面子原则、评价理论，以及新课改的要求，小学英语课堂的即时评价主要以掌声和称赞为主，整节课堂井然有序、热热闹闹。但是这些即时评价到底起到怎样的效果，是否达到了预期的效果呢？这需要进行认真的课堂观察、课下访谈才能够了解真相。本文通过对小学英语课堂进行为期三个月的观察，对小学生、教师以及家长进行开放式访谈，从而得出小学英语课堂即时评价的真实效果。我们说明本次调查缘由后，某小学校长推荐两名小学英语教师，她们具有鲜明的性格特点、工作态度。她们的基本情况如下：教师A：女，25岁，本科生，已婚，孩子1岁，内向，3年教龄；教师B：女，27岁，本科生，已婚，孩子4岁，外向，5年教龄。两位英语教师表示愿意配合本次调查，希望通过这次调查发现一些问题，寻求解决方案，从而提高自己的教学素养。因此，她们的课堂表现真实、不做作，这使得研究结果很客观，且具有一定统计性。研究工具有录音笔、摄像机、开放式访谈大纲等。本文拟回答以下几个问题：1.两名小学英语教师课堂即时评价的异同；2.三个月后两个班级课堂氛围的异同；3.小学生性格特点的变化；4.教师教学热情的转变。

经过三个月的课堂观察，将两个班级的课堂即时评价情况、即时评价效果进行对比研究，得出以下结论。

1.小学英语教师课堂即时评价效果参差不齐

在课堂上，教师A和教师B都会尽可能地表扬学生，平均每节课的即时评价次数相当。但两位英语教师的不同之处在于：

（1）课堂即时评价内容不同

经过三个月的课堂观察，发现教师A在英语课堂上惯用的评价用语为：Good！Very Good！Excellent！有时会夹杂着汉语“你真棒！”“太好了”等；教师B在英语课堂上的评价内容不局限于惯用的模式，例如：“You are an active boy！”当学生出现问题时，也会尽量照顾“面子”，体现“礼貌原则”：“It is good，yet it is better to…”，并且教师B对于学生的课堂即时评价从来不使用汉语。

（2）实施课堂即时评价主体不同

教师A所在课堂的即时评价基本上来自于教师本身，教师B所在课堂的即时评价主要来自教师，此外来自学生同伴的即时评价是课堂评价中的一大亮点。比如：同桌之间进行讨论或练习场景对话之后，教师B会问：“What do you think of your partners performance？”学生A就会对自己的同伴进行评价“He is a cute partner”，紧接着教师B说：“Would you like to show your performance to us？”“Of course！”学生响亮答道。学生A和学生B展示之后，教师B转向学生C，问道：“What do you think of last groups performance？”学生C说：“They are excellent， but we group have a better performance”，顿时全班哄堂大笑，课堂氛围被感染。

（3）课堂即时评价态度不同

教师A在对学生进行课堂即时评价时显得表情单一、语句缺乏感染力，这主要是由于个人性格较为内向所致。对教师A进行访谈时，她表示自己也知道这些问题，通过回放视频，她表示要尽量弥补这些不足。教师B有时会用一些略显夸张的或者“明知故问”的课堂即时评价用语。“What a different answer！”“How do you get this excellent answer？（It means the student is so smart to get the answer，but doesnt mean the teacher wants to know the ways to solve this question.）”这样的即时评价用语会无形之中增加学生的自信心，提高其自豪感，从而促使学生学习英语的热情。

（4）课堂即时评价因素不同

通过观察教师A在课堂上的即时评价，发现她主要是通过语言进行评价，此外会通过掌声和竖大拇指来对学生的表现进行即时评价。教师B除了使用语言之外，肢体语言也非常丰富：眉毛、嘴角上扬，轻抚学生肩膀、头部等。通过课堂观摩和随后的录像播放，我们发现这样一个细节：当对学生的回答十分满意时，教师B会做出闭着眼睛不停点头的动作，对于学生来说此处无声胜有声，学生的自豪感油然而生，也加深了对英语这门课程的喜爱。

2.小学英语教师的课前准备工作影响课堂即时评价水准

这个方面的问题主要通过对两位教师的访谈而得知。教师A的备课时间主要集中在晚上九点安排孩子睡觉之后。备课内容主要是回忆一下去年的教案，准备一下需要的教具。因为对于小学生来说，实物是课堂常用的教具之一。教师B备课时间主要是下午时间，中午一般都会有课。备课内容包括：（1）熟悉教案、准备教具、上网查阅与下次上课有关的视频材料、补充材料；（2）在课间会主动与学生聊天，关注学生思想、学习动态；（3）教师B会利用课余时间深入其他英语课堂进行观摩，并做详细记录；（4）经常观看CCTV9频道的英语节目。从两个小学英语教师备课情况的对比来看，很明显教师B备课情况更为完整，可想而知，教师B充分的课前准备会让她对学生有更多的了解，在课堂即时评价时能够根据学生的特点进行评价。例如：对于内向的学生不适合用玩笑的方式进行评价，“I am afraid your parents helped you to find this excellent answer.”像这样的评价语会使他们感到老师对他们的不信任。观摩其他课堂会使教师对学生在课堂上的表现有更多的了解，可以预测到自己学生在课堂上的表现，从而提前准备好可能会用到的即时评价策略。通过观看CCTV9，既积累了更多的词汇，又影响到教师在课堂即时评价中的水平。

3.小学英语课堂即时评价效果直接影响小学生的英语学习兴趣、自身性格特点

在第一个月的课堂观察中，两个班级的差别不太明显，刚开始学习英语的小学生对英语课堂充满了好奇，回答问题都很积极，课堂氛围活跃，对于英语教师的即时课堂评价也是欣然接受。但是在接下来的两个月中，从课堂效果来看，教师B所在班级的学生学习英语热情没变，然而教师A所在班级学生的英语学习热情有所减退。通过与学生的访谈得知，教师在课堂中过多地表扬和称赞使学生对奖赏不再感兴趣，他们感觉不到自豪感，这时情感过滤就会阻碍语言习得进程，甚至导致语言习得失败[2]，从而对英语的学习兴趣也有所减弱。与家长进行访谈时，他们表示，当孩子挨批评时，其心理承受能力较弱与在学校教师一味地夸奖有些关系。在教师过度的激励下，教师对学生的否定性评价成为“奢侈品”，这使学生不能够客观地评价自己，对其个性塑造会有负面影响。因此，小学英语教师在使用课堂即时评价用语时必须仔细斟酌，以期用最恰当的语言来达到最佳的评价效果[3]，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分，让学生在课堂上踊跃发言、积极思考，从而提高英语课堂教学效果。

4.教师的教学热情受到学生课堂情绪的影响

在与教师A进行交谈时，她表示自己所在班级的学生对英语学习的热情有所减弱，这使得她自己的上课热情也不如从前。之后，与班上的个别学生进行交流，他表示在英语课堂上得不到老师的认可，可是通过视频回放发现，教师A曾多次对他进行表扬。由此可见，教师的课堂即时评价效果与学生学习热情有直接关系，反过来学生的学习热情也影响着教师的教学热情。因此，尽管教师的课堂即时评价不是决定学生学习效果的直接因素，但至少合理、恰当的课堂即时评价是提高学生学习动力和教师教学热情的催化剂。

三、提高小学生英语课堂即时评价效果的途径

通过对比分析，笔者提出一些建议，以期提高课堂即时评价效果，更好地为课堂教学服务。

1.评价方式多元化

评价方式的多元化主要体现在学生互评、组间互评、师生评价等方面。评价方式的多元化避免了评价方式的单一性，同时通过学生互评、组间互评可以看出学生的评价语言是否规范、用词是否恰当，另一方面正确地引导可以增进同学的友谊、小组的合作精神等。

2.提高教师自身英语综合能力

在学生进行同伴互评的过程中发现，学生的评价用语主要是来自对教师的模仿，例如：对词汇、形式、语气等多方面的模仿或者作稍微的变化。由此可以得出，小学英语教师课堂即时评价也是给学生输入目标语的有效途径之一。这就意味着教师必须高要求、高质量地展现自己的课堂即时评价用语，无论是语音、语调、措辞、句型等都需要严格要求。

3.充分准备好课堂即时评价用语

有经验的英语教师来说，他们根据课堂讲授内容、学生的能力熟知学生的大概表现情况、可能出现的问题，以及需要在上课之前根据自己的预料设计好如何对学生进行评价，或者设计几种在课堂上可能会发生的情况，并准备好如何通过课堂即时评价来应对这些问题。

4.调节教师自身情感因素

课堂即时评价质量的高低与教师的性格特点、教师的课前心情等都密切相关。对于教师的性格特点需要有效克服，例如：教师A和教师B相反的性格会使课堂即时评价产生不同的效果，但并不意味着外向的教师就一定会比内向的教师更会把握课堂即时评价用语，在一定程度上还需要教师根据自己的性格特点扬长避短。此外，通过观察发现教师B在课堂上的情绪较为稳定，总会呈现给学生们积极、热情的一面。但笔者发现，在其中一节英语课上，她的情绪很低落，课堂即时评价语言也显得有些敷衍。笔者问及此事，教师B承认那天她心里有些焦躁，因为孩子生病几天不见好转，所以自己的心情受到了影响。她对自己的这种表现感到很遗憾。从中可以看出，作为一名优秀的教师，适时调整自己的课前情绪对于课堂即时评价也是至关重要的。

5.教师课堂即时评价用语的私人定制化

如今，课堂即时评价突出的问题之一就是评语缺乏针对性、诊断性，评价语言具有模糊性[4]。正是因为评价语言的这些弊端使学生感到被褒扬的成就感越来越弱[5]。因此，个性化、有针对性的课堂即时评价很有必要。例如，当学生回答问题很有创意时，可以说“A creative idea！”而不仅仅是“Good！”

6.深入学生生活，了解学生变化，做出恰如其分的动态评价语

所谓动态评价用语是指课堂即时评价用语需要根据学生在学习英语过程中所发生的变化（进步或退步）而做出的客观评价，这可以使学生意识到教师一直在关注着自己，激发该学生学习英语的动力。例如，当发现学生在回答问题时比之前有所进步，可以说：“You have made great progress.Keep up！”，而不仅仅是“Good”！

总之，积极探索既符合小学生个性特征，又可以促进学生自我认知、增加英语学习兴趣的课堂即时评价用语不是一蹴而就的，是需要长期积累且又随机应变的一项教学活动。

参考文献

[1] 金莹.小学英语课堂教师即时评价策略探讨[J].中国校外育，2012（2）.

[2] 邵红万，方文礼.从英语课堂评价用语谈二语习得中的情感过滤[J].扬州大学学报：高教研究版，2003（2）.

[3] 陈启春.正确使用课堂教学用语，提高英语课堂教学效益[J].成都大学学报：教育科学版，2008（3）.

[4] 潘婷，程时友，詹水凤.礼貌原则视角下中学英语教师评价语言的研究综述[J].海南广播电视大学学报，2012（4）.

[5] 梁桃英.“Good”本是“好”，未必能奏效——一个不可忽视的英语教学评价用语问题[J].教育与教学研究，2014（7）.

[作者：张博（1983-），女，河南济源人，周口师范学院外国语学院讲师，硕士。]

【责任编辑 白文军】