基于STC理念的职业技能大赛与高职英语教学融通改革研究

【摘要】高等职业教育专科英語课程的目标是培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。英语职业技能大赛与该培养目标高度吻合，不仅可以促进学生学科核心素养的养成，而且对于促进高职英语教学改革与创新有重要意义。本文笔者将以英语职业技能大赛和高职英语教学现状为背景，依据STC理念，从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行英语职业技能大赛与高职英语教学融通的教学实践探索，为实现英语职业技能大赛和高职英语教学的共同发展寻找方法，为向社会输入高素质技术技能人才而努力。

【关键词】STC理念;英语职业技能大赛;高职英语教学;融通改革研究

【作者简介】张静，河北交通职业技术学院。

【基金项目】本文系河北省教育厅2020年河北省职业院校外语教学改革研究与实践项目“基于STC理念的职业技能大赛与高职英语教学融通改革研究”（项目编号：2020ZYWYJG021）结项论文。

英语职业技能大赛是全国职业技能大赛的一个分赛项，是高职英语教学的导向标，引领着高职英语教学改革。随着2021年新课标的出台和英语职业技能大赛赛制的改革，大赛与课程目标的联系更加紧密，对于学生英语学科核心素养、中国情怀、国际视野、英语应用能力的培养有了进一步要求。新课标强调高职英语教学要结合职场情境、反映职业特色，将提升学生的职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四项学科核心素养贯穿于教学活动的全过程。STC理念关注学生步入职业生涯后的发展，与新课标培养高素质技术技能人才的目标相契合，对于高职英语教学改革能够提供强大的理论支撑。

一、赛教融通的必要性

从学生参加英语职业技能大赛暴露的问题来看，大多数学生语言缺乏逻辑和条理，语言负迁移现象严重;发音不准确，语法搭配错误多、知识点零散凌乱、不成体系。在日常教学中，教师教学针对性不强，学生学习目的不明确，难以体会英语的实用性，学习积极性不高，信心不足。因此，在技能大赛难出成果，日常教学难出效果的情况下，有效的赛教融合将有助于明确学生英语学习目标，培养学生英语应用能力，促进技能大赛出成果，推动高职英语教学改革走上新台阶。

二、STC理念内涵概述

STC（ School to Career），指从学校到职业生涯的过渡，即把学校教育和职业生涯的发展结合起来，强调创新意识和实践能力是人才培养的关键。STC理念的核心内涵包括终身职业教育、全民职业教育、关注学生个体发展和加强与企业界合作及课程整合。其中，终身职业教育强调学校教育的改革方向是让学生具备终身学习和发展的能力;全民职业教育致力于改变职业技术教育的社会认可度，强调职业技术项目面向所有学生。STC理念关注学生个体发展，强调培养学生的综合才能以及创造性;提倡学术课程与职业课程相整合，为学生继续升学或直接就业提供知识与技能储备。

三、赛教融通的可行性

2021年，职业技能大赛口语赛项的环节增加了“中国故事”环节，学生通过讲中国故事，介绍中国和中华文化，弘扬社会正气，传递正能量。这与《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称《课标》）中的英语四大核心素养中的多元文化交流高度契合。《课标》中指出，多元文化交流指学生在学习和使用英语的过程中，能够识别、理解、尊重世界多元文化，拓宽国际视野，增强国家认同，坚定文化自信，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识;继承中华优秀文化，增强文化自信;坚持中国立场，能用英语讲述中国故事，传播中华文化。技能大赛中的“情景交流”“职场描述”“职场辩论”环节的题目都与学生未来职场息息相关，与《课标》中的职场涉外沟通核心素养高度一致，这一素养是构成英语学科核心素养的基础要素。《课标》中指出，职场涉外沟通指学生在职场情境中，能够运用英语语言知识和语言技能准确地理解和表达信息、观点、情感，进行有效口头沟通和书面沟通。《课标》 中的语言思维提升和自主学习完善两大核心素养也是学生在日常学习，准备和参加职业技能大赛中能够不断培养和提升素养。

将职业技能大赛融入高职英语教学符合STC理念和《课标》要求。在STC理念的指导下，将职业技能大赛与高职英语教学相融通能够促进高职英语教学改革，又能促进大赛出成果，从而为学生的职业生涯发展，个体发展和长远发展提供动力。

四、英语职业技能大赛与高职英语教学改革融通途径探索

1.大赛内容与教学内容相融通。根据大赛的考点内容为学生布置阅读、写作和听说任务，培养学生信息读取和语言输出能力，提升学生的语言应用和交际能力。教师可将“中国故事”渗透到日常教学和口语考核中，帮助学生了解和感悟中华优秀文化的内涵，培养学生用英语讲述中国故事的意识和能力。学生在讲“中国故事”的过程中增强了国家的认同感，坚定了文化自信，进行了自我德育。教师可以有意识地进行中西文化对比，帮助学生识别、理解、尊重世界多元文化，拓宽国际视野，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识。教学主题与职场相关，教师在选择语篇时，应尽量涵盖日常生活和职场情境中的口头、书面、新媒体等多模态语篇。教学中，教师要让学生在不同语篇类型中学习和应用语言、拓展思维，提高鉴赏和评价能力。

2.融通大赛考点采取有效教学方法。（1）情境教学法。职场情境任务是教师在教学中为培养学生运用英语做事的能力而设置的教学任务，旨在为学生步入职场打下基础。教师在教学过程中应突出职场情境中的语言应用，选择贴近学生生活和岗位需求的话题，创设交际情境，引导学生将英语语言知识转化为英语应用能力，提升学生的职业英语技能。将大赛中“情景交流”和“职场辩论”比赛项目作为日常口语训练的重要内容并进行过程性考核，教师按内容设置情境，选拔并考核学生的语言交际能力，引导学生深刻理解职业责任感和职业使命感。

（2）项目教学法。将大赛中“职场描述”作为过程性考核的一部分，把阅读图表，图表描述写作、图表描述口语展示、仪态礼仪等贯穿于整个项目的考核，提升学生与岗位相关的英语应用能力和通过不同的典型案例，提升学生的语用意识，使学生意识到语用能力的提高需要在真实情境中进行长期实践。将大赛中“中国故事”作为另一过程性考核的重要项目，增加学生对中华优秀文化的认同感，培养学生传承中华优秀文化的能力。

3.融通大赛考點进行有针对性的教学评价。以英语职业技能大赛项目为重要评价点，将基础知识考核与大赛项目考核相结合，英语口语技能与职业能力考核相结合，全面提升学生的英语应用能力和职业可持续发展能力，培养复合型人才。基于学科核心素养开展学业水平评价，发挥评价对英语教学的导向、激励、诊断、改进等作用，促进英语课程建设与改革。根据职业教育特点，强化实践性教学环节的全过程管理与考核评价，引导学生自我管理、主动学习，提高学习效率。尊重个体差异，促进学生全面与个性化发展，

根据学生的认知特点和能力水平布置任务，全面、系统地收集并科学地分析、处理有关学生学业表现的数据信息，通过多维度的综合分析，全面考查学生英语学科核心素养的达成情况。

五、英语职业技能大赛与高职英语教学改革融通的意义和价值

1.更新教学理念，提升人才培养的针对性。STC理念强调的终身职业教育、全民职业教育和个体发展和《课标》要求进一步明确了教师的教学目标。将英语职业技能大赛融入高职英语教学，对学生的职业英语能力进行全方位立体化的考核，这在无形中增强了高职院校对人才培养的针对性，既照顾到了全体学生，又进行了个性化的教育，对学生顺利从学校向职场过渡打下了良好的基础。

2.以大赛为平台，提升学生职业素质。教师利用生活经验，结合生活实际，联系职业知识，创新有趣生动的授课方式，采取灵活多样的教学模式，激发学生兴趣和口语表达欲望。学生在展示自我的同时既提升了英语运用能力和职业能力，又培养了时间观念、团队合作、交流沟通等职业素质。学生在沟通中学会了倾听与协商，懂得了尊重他人，具有同理心与同情心;践行爱国、敬业、诚信、友善等价值观。

3.融合教学内容，提升学生职场涉外沟通能力。英语职业技能大赛强调英语在职场表达中的应用，教师在教学过程中将教学内容与大赛内容有效融合进行教学设计，设置考核项目，有利于学生在职场情境中运用英语语言知识和语言技能比较准确地理解和表达信息、观点、情感，进行有效口头沟通，提升职业可持续发展能力，加深对职业素质的理解。

4.中西文化碰撞，提升学生多元文化交流能力。英语职业技能大赛中的“中国故事”环节，使中华优秀文化与西方文化进行碰撞，提升了学生能够识别、理解、尊重世界多元文化的能力;增强了学生对民族优秀文化的认同感和文化自信;提升了学生在日常生活和职场中有效进行跨文化交际，用英语传播中华文化的能力，理解只有秉持平等、包容、开放的态度，才能有效完成跨文化的沟通任务。

5.大赛机制引入课堂，提升学生语言思维能力。将大赛机制引入课堂，学生在竞争中不断训练用英语思维、解决问题的能力，提升了竞争意识;能够更好地识别和理解英语使用者或英语本族语者的思维方式和思维特点，提升自身思维的逻辑性、思辨性与创新性;锤炼了尊重事实、谨慎判断、公正评价、善于探究的思维品格。

6.任务型过程考核，强化自主学习完善能力。学生在完成考核任务的过程中能够基于自身英语学习特点，不断自主学习完善，做好自我管理，养成良好的自主学习习惯。学生通过多渠道获取学习资源，自主、有效地开展学习，形成了终身学习的意识和能力。能够更加清楚地认识到英语学习的意义，树立正确的英语学习观，根据升学、就业等需要，采取恰当的方式方法，运用英语进行终身学习。

综上所述，在STC理念的指导下，将英语职业技能大赛融入高职英语教学，从教学内容、教学方法和教学评价上进行优化设计可以促使高职英语教学更加专业化、职业化和定向化，使职业技能大赛本身走向制度化、科学化和规模化。二者互相影响、互相促进，有利于引领学生职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四项学科核心素养融合发展，从而不断地为社会提供高素质技术技能人才。

参考文献：

[1]邓莲妹.基于 STC 理念的英语技能大赛的高职英语教学改革[J].发明与创新（职业教育），2020（11）：59-60.

[2]陆亚妮.基于STC理念的英语技能大赛对高职英语教学改革的启发[J].文教资料，2018（28）：214-216.