基于构式语块提升高职英语教学质量

李丹

【摘要】本文运用构式语法探讨高职英语教学问题，首先提出了预制块短语的概念，进而重点探讨了语块对于高职英语教学的启示，以便英语教师能较好地运用构式语法教学法进行英语教学，促进我国高职英语教学的质量。

【关键词】语块;构式语法;高职英语教学

一、引言

Becker于1975年提出了预制块短语（prefabricated chunks）的概念，即像敲门时使用的“Hello，anybody there？”“Its me。”谈论抢劫时的“rob……of……”，还有其他固定，半固定的短语如“strong tea”，“pay the bill”，“give/lend a hand”，“as dark as pitch”（无冠词）等，这样的短语在语言学习中应得到格外注意，因为它们可以从记忆库中随时提取，稍作加工就可以产生流畅，地道的语言。Bolinger（1975）指出，人们使用的语言大多数都是重复自己或别人使用过的，并非特别具有创造性。根据Pawley和Synder（1983）的分析，英语学习者如果掌握了数以千计的习惯语块，他/她的语言理解和话语产生水平就会接近母语使用者。

上述对语块在英语教学和学习中的重要性的研究一直没有中断（如Sinclair，1991;Ellis，1996），但是由于近年来的语言教学更倾向于交际法，对语言形式重视不够，而且由于传统的对语法规则的过分依赖，指望学生可以通过语法和词汇自行生成语言，语块在外语教学和学习中的重要性远未得到重视。

二、构式语法理论

根据Goldberg对构式的定义，构式包括了很大范围的语言单位：

1、单一语素：如un-，dis-，in-，-ation，-able等（这样就涉及了词性转换和反义词变化等话题）。

2、多语素词：如unlike，disapprove，forget-me-not。

3、固定搭配短语：如heavy somker，hot potato，strong tea，eye for eye。

4、完全填充的惯用语：如it takes one to know one，rain cats and dogs。

5、未完全填充的惯用语：the X-er，the Y-er，put XinYs shoes，Xones way PP。

6、抽象句法框架，如表达“转移物品”的双宾语结构，表达自发行为的中动结构，还有结果构式（V+Complement）等。

可以看出，构式语法的概念首先涉及了英语教学中的词性转换和扩充词汇量部分，另外，还涉及了语言地道性，流畅性和语用适切性等问题。事实上，对构式语法的研究和应用还需要继续，比如我们将在本项目中研究与英语作文写作有关的起承转合方面的构式：It goes without saying that，to begin with，But it is a pity that，in contrast，all in all，As has been noted等等，还可以研究和衔接连贯有关的构式表达（可结合Talmy关于“yes……but”和“moreover”的研究）。相信这方面的研究，归纳和教学应用会产生较明显的英语学习效果。

关于母语在英语教学中的地位和作用，不同时期的语言学理论，不同的教学流派观点不同，概括起来有三种观点：用母语教学;强调英语一语化教学，声称在学习英语时忘掉母语;母语和英语结合，进行适当的对比和比较。我们认为前两种观点都过于偏激和绝对，后一种观点比较实际和可行。对于外语学习者来说，因为母语构式占有先入为主的优势，当母语构式与目的语构式一致时，前者促进后者的习得;当两者不一致时，前者会阻碍后者的习得。英语语言是两种不同的语言系统，既有共性又有差异性。从构式语法的角度来说，英语中有冠词而汉语中没有，英语中动词的时，体变化更是与汉语不同。学生在没有掌握英语的这些构式时，他们就会拿汉语的相应构式来套用，这就是我们在学生语言表达中看到的中国式英语的主要原因之一，这些语句如Good good study，day day up;No Chairman Mao，no new China。这种把英文词汇填充到汉语构式中的中国式英语在我们的生活中比比皆是。

英汉语构式的异同客观存在，这是在语言和语法教学中不容忽视和回避的事实。作为二语或外语学习者。母语构式在大脑中根深蒂固，学生不可能彻底忘记母语来学习外语。必须正视两种语言语法构式的异同，对于相同的语法构式可以轻描淡写或避而不谈，对于不同的语法构式必须对比分析，以避免学生把英语词汇生搬硬套到汉语语法构式之中。

语块介于语法和词汇之间，包括固定搭配词组，半固定短语框架，以及不能用核心句法理论完美解释的众多特殊句法框架和谚语等。这些语块据统计甚至构成了自然语言的90%，是一种普遍存在于英语习得过程中，却被经常忽略的语言现象。语块在大学英语口语和写作中有着重要地位和作用，主要表现在能有效提高语言表达的地道性，准确性，流畅性，生动性和语篇组织能力，如文章的起承转合及衔接无不涉及构式知识。然而，语块教学和学习一直未得到足够重视，当前高职高专学生英语语块的掌握不容乐观。

随着认知语言学的构式语法理论（Goldberg，1995;Kay & Fillmore，1999;Tomasello，2003）近年来的影响，构式或语块在外语教学及学习中的地位得到了重新关注，同时构式语法研究成果也为语块教学提供了理论基础和实践上的指导，有助于新型，有效的英语教学方法的产生。本研究就是尝试将构式语法理论应用于高职高专英语课堂教学，从而提供教学改革的新思路。

三、结语

传统的教学过多地关注语法形式，这实际上并不符合英语的教学与学习规律，也给高职英语学习带来了一定的难度。构式语法以语言运用作为认知基础，把构式看成是形式与意义及功能的结合体，强调构式作为整体的构式义。构式语法强调以概括为基础的构式习得观，认为语法构式来源于学习者对其语言运用实例的抽象和概括，符合英语学习的一般规律。在英语教学中，还要加强母语构式与目的语构式的对比，避免学生将目的语的词汇套用到母语构式中的现象。本研究首先将考察当前高职高专在校学生的语块掌握情况，如数量及使用能力等。然后我们将归纳出英语教学大纲词汇中语块的种类及其语法-语篇功能。第三，我们将从高职高专英语教程课文中归纳更多典型构式，并从构式语法理论角度找出加强语块意识，以及利用语块提高英语能力的教学方案。

【参考文献】

[1] Langacker， Ronald W. Foundations of Cognitive Grammar[M]. Stanford： Stanford University Press W， 1987.

[2] F. Ungerer & H. J. Schmid， An Introduction to Cognitive Linguistics[M]. 外语教学与研究出版社， 2001.

[3] 袁  野. 仿真构式语法[J]. 英语研究， 2007（1）.

[4] 王  寅. 认知语言学[M]. 上海外语教育出版社， 2007.