新高考背景下高中历史多元化评价策略探讨

苏夏

摘要：新高考综合改革的实施对高中历史教学造成了巨大影响，广泛体现在课堂教学、教学目标、教学内容以及教学评价等多个方面。其中历史教学评价需要向多元化方向发展，满足新高考对不同学生的历史科目要求，在全面培养学生历史核心素养的同时，帮助学生更加有效地适应新高考。

关键词：新高考;高中历史;多元评价

引言：新高考综合改革背景之下，本文研究了高中历史教学评价中较为常见的问题，并围绕运用多样化评价方法、完善评价机制、基于评价结果优化教学等方面，就新高考综合改革背景下高中历史多元化评价策略展开探讨。

一、高中历史教学评价存在的问题

（一）评价内容单向封闭

长期以来，高中历史教学的评价内容都是由教师构建的，较为单向和封闭，缺乏开创性，学生参与度严重不足。在以成绩为中心、以作业为辅助的评价内容中，历史教学评价基本上只会关注学生对基础历史知识以及答题技巧的掌握情况，并不能对学生的历史核心素养进行全面评价，也无法针对学生群体乃至个体进行具体评价，难以支持新高考综合改革背景下的历史教学优化。

（二）评价机制不完善

目前高中历史教学基本上就是以成绩作为唯一的评价标准，而在新高考综合改革以及新课程改革背景下，高中历史教学评价机制必须得到全面创新和完善。

（三）评价结果利用不足

教学评价的作用不仅仅在于反映教学情况，更要针对教学中存在的问题以及学生面临的困难，针对性地采取有效措施进行教学优化，进而提高教学水平。然而目前高中历史教学评价结果的利用明显不足，以分数作为评价标准，无法支持学生持续提高历史素养，也难以为新高考综合改革背景下选择不同首选科目的学生提供针对性引导和帮助。

二、新高考综合改革背景下高中历史多元化评价策略

（一）拓展评价主体

从整体角度出发对学生实施评价，从学生的历史知识掌握程度、知识体系完善度和学习方法、学习技巧、能力素养等实施评价，帮助学生能够参考教师的专业意见来改进学习状况，实现长效性提升。学生对自我学习的优点和缺点十分熟悉，因此在构建评价体系时也应该注重学生自我评价，鼓励学生在学习后进行自我反思，通过扬长避短来提升高中历史学习效率和质量。从课前预习到课堂学习、课后学习任务完成情况等角度出发实施精准化的自我评价。此外，小组互评也是拓展评价主体的有效方法，可以使学生从同学的视角出发更加全面、客观地认知自我。为此，教师应该将学生划分为不同的学习小组，通过小组互评的方式构建多元化评价体系。比如在“鸦片战争”相关内容的教学当中，教师可以让学生在小组中讨论鸦片战争的背景和对中国历史发展的影响，鼓励学生表达自己的想法和见解，同时通过小组互评的方式了解自己的局限性，学习他人的长处，从而实现共同提高。

（二）注重及时评价

评价工作的滞后性问题，难以反映学生的学习水平变化情况，因此无法采取针对性的教学措施和策略。为此，应该在多元化评价体系构建中遵循及时性原则，从学生的当前现状出发实施科学引导，为学生的持续提高创造良好的课堂环境和条件。在高中历史教学中应该避免出现“一言堂”的情况，真正认识到学生在课堂当中的主体性，给予学生充足的时间来阐述自己的想法和观点，有利于个性化的培养，在宽松和谐的课堂氛围当中引导学生核心素养的提升。教师应该主动增进与学生的交流沟通，了解学生的真实想法，在实施多元化评价时更具针对性和实效性。比如在“辛亥革命”相关内容的教学当中，不能让学生死记硬背，而是鼓励学生通过讨论交流的方式发表自己的意见，帮助学生拓展思维广度和深度。引导学生通过多种途径搜集辛亥革命相关资料，在发表意见的过程中教师应该进行实时化评价，引导学生认识到自己的不足和优势。

（三）开展档案化管理

档案化管理是针对学生的学习情况进行记录和分析，通过档案的构建来评估学生的长期发展状况，是增强多元化评价体系应用效果的重要途徑。在每一个学期开始前，教师都应该为学生建立一个档案袋，并将学生的课堂表现、进步情况、违规情况等记录在内，采用更具个性化的评价标准，保障评价模式的多元化和个性化，为形成性评价工作的实施奠定保障。在信息化的教育环境下，教师可以借助于信息技术构建电子档案，并且根据教学进度推进情况进行及时更新，以便全面掌握每个学生的动态化信息，提高评价工作的效率。

（四）运用多样化评价方法

评价内容的丰富和拓展，也可以使学生的潜能得到最大程度的激发，是增强学生学习动力的关键途径，真正发挥多元化评价体系的激励效果。但是，由于高中历史教学任务繁重，会受到时间因素等影响，因此在评价内容的选择上应该更加有针对性，明确教学评价的侧重点，从而获得良好的成效。在评价中除了应该关注教学目标、教学手段和资源之外，还应该对学生在历史课堂学习中的参与度、互动效果、任务完成情况、创新意识、独立思考能力和问题解决能力等作为主要评价内容，实现教学活动各要素之间的密切衔接。尤其是在评价目标的制定过程中，应该降低对“达成度”的关注，而是要以“发展性评价”为主，关注学生的历史学科学习过程，以最近发展区理论为依据实施科学评价。针对教学过程的多元化评价，则应该以课堂开发性、学生参与兴趣和学习需求等为重点，以便在获取反馈信息的基础上对高中历史教学策略加以逐步优化，使其更加符合学生的个性化需求，在组织形式上实现不断创新。在进行教学评价的过程中，教师应当积极运用多样化的评价方法。

（五）完善评价机制

多元化评价的多元性体现在多个方面，包括主体的多元、方法的多元、层次的多元、场合的多元、内容的多元等，需要构建系统化、健全的评价机制支持评价工作开展。教师应当积极完善评价机制，并在实践中根据多元化评价机制对历史教学活动进行有效评价。例如，在教学“辛亥革命”这部分内容时，以其他班级历史任课教师、教师自身以及学生作为评价主体，灵活运用包括合作学习评价法、定性评价法、学生自评法、学生互评法等在内的多种评价方法，针对选择不同首选科目以及不同层次的学生进行分层评价，基于实际情况分别进行私下评价与公开评价，围绕知识、技能、智力发展、能力发展、情感、个性等内容进行综合化评价，真正做到对学生的学习情况进行多元化评价。

结论：综上可知，新高考综合改革对高中历史教学的影响体现在多个方面，教师需要准确把握新高考综合改革的内涵，并在此基础上积极探索历史多元化评价体系的构建方法，根据实际情况不断优化教学评价，增强评价结果的真实性、可靠性与有效性，根据评价结果引导和帮助学生学好历史，发展核心素养，适应新高考发展。

参考文献：

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