运用数字化教材实现初中物理混合式教学的深度融合

狄美一

摘要：混编教学具有很大的优势和发展前景。当前，混编教学理念更加重视教学模式带来的变化和对学生学习的支持，力求为学生创造真正高度参与性和个性化的学习体验，重点是“以学生为中心”。网上学习有很多好处，比如教学手段丰富，学习时间和地点无限。传统的课堂教学也有自己的优点，如情感支持。混编教学可以利用优势和弱点，为学习者创造连贯、灵活和丰富的学习经验，实现高效、优质的学习成果。

关键词：数字化教材;初中物理;混合式教学;深度融合

引言

《物理课程标准》（以下简称《标准》）指出物理教学应有多样化的教学方式，这里的多样化教学通常讨论的我们沿袭千年的线下大班授课情况，但此次公共卫生事件爆发后，我们认为这里应该给多样化重新定义，即要涵盖线上教学方式.《标准》还强调教学是教与学的交往和互动，师生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。教师应当采用多样化的教学方式，充分地调动学生的积极性，让学生真正明白物理源于生活的理念，并主动经历科学探究的基本过程，形成良好的科学思维。

一、初中物理教学困境

初中物理是学生感到困难的学科，主要是物理知识较为抽象，学生的思维无法适应物理课本阐述的内容，因此，在学习时面对较多困境，具体体现在以下几个方面：首先，课前预习问题。学生课前预习课本内容能对内容有深刻印象，结合教师的讲解及演示实验，收获理想的学习成果。虽然物理教师会布置课前预习任务，但多数学生不会课前预习，也有部分学生在课前预习时，知识随意观看课本内容，并未对课本内容有主观上的认识。只有极个别学生才会思考物理知识的前因后果，若学生对物理知识只有浅表性认识，在学习过程中也会出现各种错误。其次，课下训练不足。课下训练是学生理解知识及记忆知识的重点，但学生在课下训练过程中将训练当做负担，认为课后习题占据自己活动时光，解题时往往应付了事，导致物理知识掌握牢固性不足，在知识应用过程中出现知识混淆等问题。再次，学习总结问。在每个知识点学习结束后，教师需要帮助学生总结课本重点内容，但部分学生对学习总结关注度不高，在解题时思路不清晰，容易在解题时出现思维混乱问题，这种问题便是课堂总结不合理的体现。最后，忽视学生主体地位。初中物理课堂教学过程中，物理教师为推动实验顺利进展，多采取演示实验方法。这种实验方法会导致学生在实验过程中，单纯模仿教师的操作方法，学生能够获得实验结果，但失去物理教学的内涵。初中物理实验教学过程中，教师完全处在主导位置，教师任务相对刻板.每次物理实验均是教师完成，学生只能观看，无法亲自动手实验，这种情况下，学生成为课堂的参观者，无法在实验中进行探索，学生的课堂主体地位无法落实到实处。

二、运用数字化教材实现初中物理混合式教学的有效策略

（一）整合平台构建系统性混合学习模式

在“互联网+”的背景下，混合学习模式是在线和离线学习路径的组合，具有各自的优缺点。网上可以获得不受时间和空间限制的丰富资源，可以满足学生的个人学习需求。但是，目前有许多网上学习方法还不够成熟，而网上学习可以帮助学生亲自测试和巩固学到的知识，并在教师的帮助下在重要而困难的知识方面取得突破。因此，教师在实际教学中必须整合和完善两部分的优势，然后根据学生学习物理知识的实际情况建立系统的混合学习模式，从而优化教学过程。网络教学可以采用微课教学，教师以微课形式发布教学任务，使学生能够在线观看和预览视频，从而更好地提高学生课堂学习的效率。

（二）线上的虚拟教育空间与线下的现场教育空间有机结合

在课堂设计中，教师可以有效地将网络教育的虚拟化与离线教育中的生活感和实时性结合起来。比如以中学为教学练习对象，高效多样的整合模式“在线”+“离线”。教师应谈论“浮力”知识，提前将教学资源转移到云教育平台，让学生清楚地了解自己的学习任务。教材里有一段视频，就是一个学生把气球炸飞扔向空中，但是气球慢慢落下。让学生们在网上讨论这种现象，然后独立参考数据来思考原因。教师通过提问激发学生的思维，使学生能够在思维过程中自主学习。学生不仅逐渐掌握自我解决问题的方法，而且提高了团队意识。对于学生的讨论结果，老师不会对他们进行评价，而是学生会独立和相互评价，从而促进学生之间的交流。下课后，教师在网上给学生布置作业，复习作业，介绍课堂上的主要教学内容，并要求学生提前预习，以便激发他们学习物理知识的内在动力。对于这种新的教育模式，有必要在期末进行过程评价、总结评价和活动组织评价，总结实践的有效性和实践中容易出现的问题，并提出改进教学模式的有效解决办法。

（三）智慧云作业多姿多彩

无论是线上还是线下教学，作业的设计和布置是教师需要不断更新与思考的问题.线上的作业和线下的作业有所不同，线上的作业教师不能面批，无法面对面的一一指导。线上批改作业也会耗费教师较多的时间和精力，因此针对如何提高线上作业的质量和提升学生完成作业的兴趣，我们的具体措施如下.线上教学的过程中，我们采用问卷星软件，设计并发布精炼的小作业，学生做完可以通过问卷星系统即时反馈，进行知识的查漏补缺。教师也可以在问卷星后台，下載并查看学生的正确率、错误率，以及易错题等，从而有的放矢地准备习题评讲课.另外，我们会在新授课后，布置学生设计相关知识点的思维导图。

线下教学中，学生可以制作更加有设计感、自由发挥度更高的纸质版思维导图，丰富的作业布置，不仅可以提高学生的学习兴趣，无形中帮助学生巩固了知识，扩展了学习方法，培养了科学的学习态度。

结束语

歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。新课程标准认为：“初中物理课程应贴近学生生活，适应学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”

参考文献：

[1]茹德俊.混合式教学在初中物理教育中的有效应用[J].科普童话，2020（12）：49.

[2]林丛，赵才，周庆，唐娟娟，李涛.基于雨课堂的混合式教学在初中物理教学中的应用[J].湖南中学物理，2019，34（12）：46-48+45.

[3]陈国.混合式教学在物理教学中的应用[J].河南教育（基教版），2019（01）：56.