小学数学教学中合作学习的开展策略

谭艮雪

摘要：合作学习是新课改课堂学习的主要方式，通过学习形式上的改变调动学生身体和思维的活跃度，帮助学生更加积极地开展学习活动，有助于学生学习能力的提升。合作学习的本质是要培养更多爱学习、会学习的创造型人才。数学是学生必须掌握的一门重要课程。在小学数学课堂上，教师也应积极组织学生开展深度的合作学习，以发展学生的综合素养。

关键词：小学数学;合作学习;小组;评价

新课改后的小学数学教学应把重心放在培养学生学习技能，拓展学生数学思维上。在这一前提下，合作学习的开展有助于通过改变课堂上的学习氛围，营造更能刺激学生主动性的良好环境，让学生更加主动地学习，同时充分展示其创造才能。小学数学教师要大胆尝试，在课堂上积极组织学生开展合作学习，并认真研究如何能最大程度地带动全班学生身体动起来，思维动起来，在学习中变得更加积极，也更加主动。

一、科学组建学习小组，营造平等对话平台

组建学习小组、营造平等的对话平台，是小组合作学习开展的前提。合作学习旨在锻炼学生的学习能力。每个学生在智力、性格、兴趣、基础方面都存在很大的差异。如果只是简单地把三五学生拼凑成一组，让他们去讨论和分析问题，并不能达到合作学习预期的效果。合作学习要实现一加一大于二的效果，教师必须对全班学生的实际学情、性格属性等具体情况了如指掌，科学地分配小组成员，让每个小组达到均衡配置，让合作学习更有效。同时，教师要极力营造平等的对话氛围，让课堂气氛轻松、活泼，这会让学生的心理更放松，在合作学习中有更佳的表现。

例如，在学习《两位数除以一位数》这部分内容时，我就针对每个学生的不同情况，将他们分为不同的小组，让学生在课堂上进行合作学习。每个学习小组都有性格活泼、外向的学生，他们在小组内积极发言，扮演着活跃气氛、活跃思维的重要角色。性格内向的学生往往思维更缜密、更严谨，他们听得多，说的少，但是又往往会提出一些独特想法，对整组的探究活动起到重要的推动作用。通过科学的分配小组成员，使得各小组的合作学习轰轰烈烈的展开了。活跃的气氛、融洽的环境让学生的心情十分放松，思维也更加活跃，每个人都积极参与讨论，勇敢表达自己的想法，不用教师多加指点就自主探索出了如何计算两位数除一位数，并提出了许多需要注意和规避的事项，提高了计算正确率。

二、精选合作学习内容，转变学生学习方式

合作学习是新课改极力提倡的学习方式。但是，我们不能为了合作学习而合作学习，不能只重形式的改变，而应该充分把握合作学习的精髓，注重引导学生的学习方式做出根本性的转变。合作学习不再是学生被动地等待教师去讲，而是鼓励学生自己去解开数学的神秘面纱，体验数学探索的乐趣。当然，数学教学中并不是所有内容都有合作学习的必要，这时，教师就要慎重地加以选择，将数学教学中的重点问题以及难点问题提炼出来，组织学生去探究、去讨论，从而让学生更好的去理解、掌握和应用。

例如，在学习《多边形面积的计算》这部分内容时，探究方法的多样性，拓展学生的发散思维是教学的重点。于是，我就精心设计了合作主题：“探索多样性的割补方法”。在课堂上，我积极鼓励各小组热烈讨论，尽量找出同一图形更加多样的割补方法，用多种思路去计算多边形的面积。在小组学习中，每个学生都大胆尝试，积极交流，不斷发现新的解题思路。同时，我积极组织各组学生进行分享和交流，互相说一说找到了哪些方法，并互相评价一下哪种方法好，哪种方法存在什么弊端，应该如何改进，等等，通过语言的交流实现了思维的多重碰撞，有效发散了学生的思维。

三、建立科学评价体系，发展学生学习能力

学习过程中的成功与喜悦是推动学生主动学习的根本动力。当学生更容易体验到成功和喜悦时，他们的学习动力更强，自主探索的欲望更盛。学生的学习是需要教师的及时反馈来支撑的。对此，教师就要善于运用激励性的评价来肯定学生的努力和付出。当然，新课改更强调学生综合能力的发展。这就不是一张数学试卷能够完全体现的，而需要教师结合学生在日常学习中的表现、考核成绩等来综合评定。因此，教师必须建立更加科学、更加多维的评价体系。

例如，在日常教学中，我及时转变以往以“成绩定胜负”的老套思想，积极探索更加科学的多维评价体系。我通过横向和纵向两条线来设计评价体系。横向评价体系既有整个小组间的比拼，又有各组学生的单人比拼。比拼的内容也不仅限于学习成绩的提升，还包括学习态度的转变以及课堂的表现，等等，让评价内容更加立体，更加全面。纵向评价体系是指学生的发展线条，每个学生都是独特的，我鼓励学生要善于自我发现，发现自己的每一点进步，发现自己的长处和优点，增强自信，发展个性，在课堂学习中努力展现更好的自己。

总而言之，作为一线教师，在小学数学课堂上，我们一定要积极组织学生开展合作学习，以学习形式的转变促进学习本质的转变，让每个学生都能以更积极昂扬的姿态自主学习，大胆思考，大胆实践，充分发展自己的创造性才能，更有创造性的学习，从而实现自身数学知识与学习技能的双突破。

参考文献：

[1]黄玲.数学小组合作学习的问题及对策[J].基础教育研究，2016（08）.

[2]仁青.数学课小组合作学习问题的设置[J].中国校外教育，2009（S3）.