初高中生物衔接教学中渗透生命观念的策略研究

孟淑玲

摘要：在《普通高中生物课程标准》中明确规定，将生命观念列为高中生物学科核心素养的重要组成部分，这也是新课程教学改革的宗旨。生物是用来研究生命现象和生命活动规律的一门学科，生物教学内容与我们的生活息息相关。基于上述，本文就初高中生物衔接教学中渗透生命观念的策略研展开究。

关键词：初高中生物;衔接教学;生命观念;渗透策略

1培养学生尊重生命的观念，塑造良好人生观

在初中生物教学中，学生不仅可以了解到人类起源的相关内容，还可以了解生物进化历程，激发学生对生命起源的探索欲。通过学习这些生物知识，能够帮助学生正确定位人类与自然界的关系，且了解到人与人之间是没有任何本质区别的。通过一步步探索细胞和人体生命活动，能够帮助学生正确了解人体是如何运作的，也能知道人体的正常运作需要哪些营养和物质。这样一来，就能在新课标指导下引导学生对生命力量和生命理念进行思考，探索生命奥秘和意义，进而有效推动学生身心积极发展，从而帮助学生形成尊重生命状态、努力实现人生价值的人生观。

2培养热爱自然的情感，形成科学的环境观

在初中生物课程学习中，学生能够充分感受自然世界的美妙与精神，并深刻领悟自然界不同生命存在的意义和价值，提高学生尊重生命、关爱自然的情感。比如，在学习“动物与人类生活的关系”这个部分的内容时，学生可以深入了解人类的生存與自然界众多物种群有着密不可分的关系，每一种动物都有自身的生命价值，人类不应该为了一己私欲就不断肆意破坏自然环境，而是要与动物和平共存，保证生态环境的平衡，这样才能为人类长期繁衍生存奠定基础。通过该部分的教学，能够让学生意识到人与自然动物乃至整个自然界的关系，进而形成科学的世界观。

3构建模型，理解生命结构

生命是严谨的，生命结构更是复杂的，学习生物不能简单地靠理论知识，在学习过程中，教师要引导学生通过建立模型来学习记忆。学习的生物对象的特点可以通过构建实物模型来更加直观地体现在学生面前，可以让学生印象更加深刻，加深他们的印象，吸引他们的学习目光，且更有利于教师教学活动的开展。有助于学生树立他们的生命观念，增强对生命的敬畏之心。比如，教师在讲解到细胞的基本结构这一单元时，学生要认识并分辨细胞的结构主要由细胞膜、细胞质和细胞核三部分组成，但是每种细胞都具有不同的结构，学生很容易分不清。为了能够让学生更加深刻地理解并认识各种细胞的不同点，教师可以制作一些拼图模板，或者教学生一起制作细胞的拼图模板，制作完成后，让学生用来练习，多次之后，学生可以对细胞的模型有深刻的认识与理解。在这个过程中，学生通过构建拼图，学习模型，就可以充分认识到有些细菌蓝藻支原体等微生物是原核细胞，他们的遗传物质集中在拟核上，他们的细胞器也只有一种———核糖体。另外，植物细胞有细胞壁，而动物细胞则没有;植物细胞也有众多的细胞器，它们特有的细胞器是叶绿体和液泡。通过构建学习模型的方法，有助于学生理解生命结构，让他们对课程的内容有更加深刻的理解。

4将教学资源丰富化

生物知识是由生物学家通过不断的实验、探究总结出来的，这并不只是生物学的理论知识，更是生物学家们智慧的结晶。在教学过程中，教师引入生物科学史可以让学生了解生物学理论知识是怎么形成，怎么演变的。就人民教育出版社出版的高中生物新课程教材而言，有较多的有关于生命科学史的内容，所以教师开展课堂教学的时候可以将这些内容利用起来，将生命科学的发展过程呈现在学生面前，并让学生在学习的过程中构建起完善的知识体系，让学生形成良好的、正确的生命观念，让学生养成积极探索、大胆质疑的态度。例如在教学“生物进化”的相关知识的时候，教师可以提前准备一些有关于达尔文发现加拉帕戈斯群岛13种地雀的相关资料。为了让学生产生阅读兴趣，教师可以采用图文并茂的形式。之后，教师可以将这些材料呈现在学生面前，并引导学生进行观察、思考，说一说加拉帕戈斯群岛是怎么形成13种地雀的。在这一过程中，教师还要引导学生分析、理解生物的多样性、统一性，生物的地理隔离、生殖隔离等知识，要让学生的思维活跃起来。在这样的课堂教学中，学生成为主体，而且对知识进行思考、探究，所以学生可以构建起来完善的知识体系，可以形成正确的生命观念。

5从问题入手，感悟生命本质

让学生能够感悟生命本质这一点教学要求是具有一定的难度和挑战性的。针对这一要求，教师可以采取在课堂中提出问题，引导学生思考问题，帮助学生解决问题的方式，促使学生在问题思考中提高学习的主动积极性，进而实现对生命本质的体悟，加深对于生命的理解和感受，逐渐形成正确的生命观念。例如，教师在教授《细胞的衰老与凋亡》这一课时，就要注意到这是一个能够让学生感悟生命本质的良好时机，把握机会，提出问题，如“你是否注意到夏天到来时，许多女生为了防止晒黑就采取一系列的防晒措施？又是否注意到哪怕自己在夏天被紫外线晒黑了，经过一段时间后又能恢复肤色呢？还有在美容中经常会提到的一个关于角质的问题，角质去得频率越高就越好吗？你能通过这些问题联想到身体细胞的相关知识吗？”等等，在问题中引入教学的内容，在问题的解决中让学生感悟生命的本质。

6结束语：

生命观念，从狭义上讲，则是一种热爱生命、自强不息的坚定信念。在进行初高中生物教学时，教师可以从多个方面入手，借助多种教学辅助形式，激发学生对生命观念的探究兴趣，加深其对生命意义的理解程度，通过将生活与生物教学融合，教师能在无形中将学生对生命观念的感悟提升到一个新的高度，这对提升学生的生物学习质量也有重要意义。

参考文献：

[1]杨颖，张锋.基于新课标的初高中生物学概念衔接研究——以"细胞是生物体结构与生命活动的基本单位"为例[J].中学生物学，2019，035（006）：5-7.10CF88EF-1BAC-4765-8D89-9A4A58E97A73