“双减”背景下小学数学作业设计策略

盘和花

摘要：目前，要进行校本作业设计的实践逻辑建设，让“双减”政策背景下的作业设计与管理更具科学性和合理性，确实落实“减负增效”。建议作业生活化，提升学生实践应用能力;创新作业形式，突出作业趣味性;分层布置作业，高效性考核学习成果;开放作业设计，提升学生探究能力。

关键词：双减;小学数学;作业设计

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，全面提高学生的综合素质，这就要求小学数学教师在布置作业的时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身心的健康发展。目前，要进行校本作业设计的实践逻辑建设，让“双减”政策背景下的作业设计与管理更具科学性和合理性，确实落实“减负增效”。

一、作业生活化，提升学生实践应用能力

作业生活化是为了在平常的作业中渗入充满生活气息的元素，让作业不再是枯燥无味的存在，或者是成为学生负担的存在。教师要深度挖掘生活中的数学问题作为作业设计的内容，引导学生通过自己的思维发掘生活中蕴藏的数学问题与数学知识，充分感受数学知识的广泛性，从而提升学生对于数学学习的兴趣。比如：在学习加减法时，老师们可以要求学生们独立完成一次购物找零的行为，这种特殊作业的设计可以在培养学生们独立行动能力的同时，体验到学习加减法的乐趣，进而巩固在课堂中学习到的理论知识。

当学生们认识到数学和自己的实际生活息息相关时，就会对数学的学习产生浓厚的兴趣，这种作业设计也可以切实解决生活中的很多问题。如在货币这一课时的学习中，老师可以这样设计作业内容：放置一些文具作为商品，并且表明每一件商品的价格，老师再为学生准备不同面值的人民币，让学生练习人民币的使用;这样学生不仅练习了加减一类的算法知识，同时还实现了计算能力的提升，还提升了学生的实践应用能力。

二、创新作业形式，突出作业趣味性

在减负增效背景下，教师要增强数学作业的趣味性，要认识到作业的形式不仅仅是练习题这一种形式，还需要开展多样性的课后活动，对学生的创新思维和创造能力进行良好的锻炼和培育。

例如在布置长方形，正方形知识点相关题型时，可以让学生自主裁剪所学图形，通过实践制图的方式激发学生对数学的兴趣，小学生好奇多动的性格使他们对有趣活泼的作业类型更加感兴趣，有助于学生愉悦身心和提升学习效力，实现减负与增效的双向共赢。比如，在为学生讲解了有关平行四边形不稳定性的知识之后，教师可以让学生利用四根木棒摆出一个平行四边形，并且考虑如何增加一根木棒起到一个良好的稳定效果，让学生在动手操作的过程中能够进行创新性的学习。再如：将书本或者练习册上的题目与生活中常见的事情联系起来，或者将口头作业和书面作业融合到一起等等，这样学生们在做作业的时候不会只感受到学习的枯燥，还会有获得知识时的喜悦。

三、分层布置作业，高效性考核学习成果

当前，大多数小学数学教师在布置作业时，实施“一刀切”模式，由于学生的学习能力具有差异化特点，而教师未能贴合学生的实际情况出发，导致作业内容缺乏针对性。分层教学弥补了教学笼统化，粗略化，抽象化的诸多弊端，有助于知识精细化，教学高效化的教学理念。在布置作业题型时，教师可以采用分层布置作业的方式将题目分成難题、易题、普通题，精准化考查学生的数学素养和解题能力，方便学生对自我能力的评估和提升，有助于学生系统全面的提升做题能力和学习效率，有利于在较少时间内对数学学科有深入准确的理解，实现了减负的教学理念和增效的教学目标。

如，在教学“圆”的内容中，教师可以根据教学目标分层创建任务。对学生的基本家庭作业要求是掌握圆的属性和操作规则，例如圆的半径和直径，学生必须在一定的数学基础上有功课要求，操作并形成某些空间概念。高层次学生创建复杂的数学作业，主要是利用圆的定律回答生活中的问题，回答开放式应用程序问题以及其他作业。

四、开放作业设计，提升学生探究能力

具有开放性的作业是指让学生自行理解和探究知识，可以改变学生缺乏学习积极性的现象，原本封闭式的作业转换成开放性的作业可以大大的提高学生的学习兴趣和探究能力。比如教师在讲授钟表知识时，可以布置作业让学生自行安排每天的计划，几点起床、几点吃饭、几点上学、几点睡觉。这样的作业设计简单又有趣，学生乐于完成，又可以培养其自主能力和时间观念。

如，一道题目可能有多种解题方法，不同学生会选择其中一种或多种方法解题。学生通过多种方法解答题目，比较不同的解题方法，找到适合自己的或最简便有效的方法，从而锻炼学生思维的广度、深度与灵活性。同时， 结论开放是指题目答案不是唯一的。不同学生的思维不同，导致求解结果不同，同一学生从不同角度思考问题的结论也会不同。一题多解相对于一题一解而言，重视培养学生的思维灵活性与深刻性，拓宽学生思维的广度，使学生能全面地对问题进行综合思考与判断分析。

参考文献：

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[2]胡梅英.新课程，新作业，新气象——刍议新课程背景下小学数学作业设计有效策略[J].新课程（上），2017（3）：217.

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