小学英语爬坡式写作初探

徐宏卓

摘  要：“小学英语爬坡式写作实践”研究，旨在让学生在有坡度設计的任务中，进行目标明确、逐级发展、伙伴互助的学习研究，从而真正提高学生的写作能力。分年级系统建构爬坡式写作实践训练节点;分课时系统建构爬坡式写作实践训练重点;分环节系统建构爬坡式写作实践评价要点。

关键词：小学英语;爬坡式写作

小学阶段是英语写作能力培养的基础阶段，《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：一级要求：能模仿范例书写词句。二级要求：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。但在实际教学中，我校的一线老师反映：三年级教材中没有写作板块，不用训练;四年级课时紧张，每周只有三课时，完成十个单元的教学任务，已经十分紧张，所以大部分的课堂时间留给其余各板块的教学，弱化写作板块教学;五年级语法点繁杂，练好学生的语法比指导写作更重要;六年级老师提出每个单元只明确了写作板块的主题，却没有写作策略指导，教师教学时无从下手。同期，通过对学生的调查问卷发现：用英语进行思维和写作对于学优生来说不是难事，但是对于大部分学生而言有两方面困难：一是词汇、语法等知识储备有限，达不到书面表达需要的储备;二是学生写作时缺乏方向性，为凑字数而用相同结构的语句完成一篇作文。

根据维果茨基的最近发展区理论，教师在学生的最近发展区开展的教学才是最佳的教学。前期调查中呈现的问题就如同一座需要师生共同攀登的山峰，为此，我校聚焦“小学英语爬坡式写作实践”研究，旨在让学生在有坡度设计的任务中，进行目标明确、逐级发展、伙伴互助的学习研究，从而真正提高学生的写作能力。

一、分年级系统建构爬坡式写作实践训练节点

从三年级到六年级，儿童的认知发展具有如下特点：从无意注意为主逐渐发展到有意注意逐渐占据主导地位;以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式;从缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉;从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉。

教师首先要引导学生先规范书写，然后再进行写作策略的指导和写作技巧的训练;先学会仿写句子，过渡到段落，再尝试根据提示进行简短描述;先不限时写作，再过渡到限时写作。

在爬坡式写作教学中，遵循小学生的认知发展特点，结合教材的实际情况，在实践训练中我们分年级设置了训练节点：三年级应该打好基础，重点指导学生规范书写单词和句子，正确运用标点符号;四年级着重训练填空式写作方式，引导学生根据例句仿写几句结构相同的句子，掌握基本的写作规范和要求，达到课标中的一级要求;五年级可能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述，掌握基本的段落结构，基本达到课标二级要求;六年级逐步渗透写作策略，帮助学生根据思维导图写出有主题的短文，并通过伙伴互助等方式，优化作文，达到课标二级要求，并为三级要求做准备。

分年级爬坡式写作实践训练节点符合学生的认知特点，同时把小学阶段要完成的写作二级目标分解到不同的年级，有效提高学生的写作能力。

二、分课时系统建构爬坡式写作实践训练重点

针对课时不足，没有单独的写作课课时，通过实践研究，作文教学在单元整体教学中分步、分课时实施，在每个课时中有效培养学生的写作意识和写作能力。

我校通过实践研究建立了单元分课时写作训练重点，用于缓解最后一课时的写作压力，形成以下操作图示：

以五上《Unit5 What do they do？》为例，我们把写作任务训练有目的的分在一个单元的四个课时中：

（一）从第一课时入手，铺设写作的基石

在第一课时复述文本环节，笔者就有意识地用苏海介绍家人的职业为框架，给孩子一个扮演苏海的任务，让孩子来介绍苏海的父母，此举给孩子们一个初步的示范。介绍如下：Hello！ This is my father. He is a doctor. He helps sick people. He works in a hospital. She is my mother. She is a worker. She makes sweets. She works in the factory. I love my father and my mother.

第一课时中，我们可以借用复述课文这一任务，帮助孩子初步铺设作文的基石，让孩子初步感知和文本对话不一样表达方式，帮助孩子后续开展作文训练。第一课时有Story time 的支撑，学生的通过学习以后，复述课文对大多数同学来讲都不是困难的事情，简单的复述帮助学生铺设写作的基石。

（二）让新旧知识链接，搭建写作的框架

在第二第三课时中，笔者尝试着激活旧知，让孩子有话可说，有话可写。为了让孩子有话可写，教师就要唤醒学生已有知识储备中与教学目标相关的内容（乐伟国，2013）在写作前，教师要有意识地整理归纳和本次写作相关的语言项目，引导学生带着任务进行讨论和交流，这样既有利于激活已知，又让新旧知识链接，帮助孩子搭建写作框架，促进学生思维的发展。

在复习课文时，可以给出小任务：借用小短篇进行描写文中某位家长的职业。如围绕职业多谈论几句：

Mikes father is a teacher. He teaches English. He teaches well.

His mother is a writer. She writes stories for children.

Su Hais father is a doctor. He helps sick people. Hes nice.

Her mother is a factory worker. She makes sweets. She works hard.

学习单词时，又可以给出新的任务：可以联系旧知，进行描述。如笔者设计了这样一个教学任务：请学生选择感兴趣的一项职业进行描述，可以描述从事这项职业的人的外形、工作地点、工作内容、喜好等，这样就把本学期第三第四单元所学的知识和本单元知识链接起来，学生也有了说话的依据。

例如描述cook这个职业：He is a cook.  He is tall. He is a little fat. He works in a factory. He cooks nice food. He likes eating nice food. He is good at cooking. The workers like him very much.

（三）让话题深入生活，丰富写作的内容

脱离学生学习和实际生活的话题往往会让学生觉得空洞、无话可说，不利于学生表达自己的真情实感本单元的话题是介绍家人的工作，这个是学生愿意展示的部分，老师给出框架，学生联系生活实际，进一步丰富写作的内容。

但是实际操作中，家长的职业五花八门，教师要提前做好一些准备，也请学生自己提前了解父母职业的英语表达方式，然后可以结合照片，请孩子上台介绍一下自己的家人的职业。

分课时进行写作训练，解决了课时不够的矛盾，同时在写作前铺设了基石、激活了兴趣、链接了学生已有的认知和体验，为写作的输出做好了多项准备，促进了学生的表达。

三、分环节系统建构爬坡式写作实践评价要点

写作活动环节可以分几个层次：写前“理一理”、写中“帮一帮”和写后“议一议”。通过这三个层次的设计，让学生写作中有章可循，并能从多方面得到能力的提升。

（一）写前“理一理”

写作只有做到有话要说，有话想说，才能确保言之有物，言之有理（鲁子问、康淑敏，2008）。作为单元话题的书面表达，抓住主题、升华主题，是优秀习作的标准之一。

以六上Unit3《Holiday fun》的单元话题为例，教师在写作前关注学生的生活经历，通过特殊疑问句的提问，where， when， what， how， who等进行师生问答、生生互问互答谈论自己的holiday。学生在此过程中输出了 “I...last...holiday”“I went there by...”， “I was...”等目标句型。

高年级的话题写作主要偏向于话题写作，正确的篇章布局是写作成功的前提。教师可以通过优秀范文，让孩子来评一下范文，好在哪里？使学生明白文章的的组织结构和层次。可以在提供优秀习作的时候，带着学生一起来理一理，分析一下文章的结构：The title， the beginning， the body and the ending，这些如何为话题服务。也可让学生围绕话题进行对话，然后形成口头作文。然后请其他同学依据相关评价标准给出评价和修改意见。

（二）写中“帮一帮”

课堂上的写，要留给学生充足的思考和写作的时间。学生在进行实际的写作时，还是会遇到这样那样的阻碍，此时，教师在巡视的过程中适时指导，与学生共同协作，巡视期间要多关注那些后进生，在词汇、语篇组织等方面给予更多的倾注，尽量让学生在有限的时间和课堂内增强写作的成就感。

教师要在PPT上展示一些 Warm Tips，如：写作前列好提纲;注意标点和字母的大小写;关注细节的描写;使用关联词承上启下;使用形容词和副词使行文生动活泼。这些提示其实就是写作的策略，教师平时要分解到各个单元的写作教学中。

（三）写后“议一议”

写后的及时反馈和评价是写作指导课的重要一环。评价的方式可以多元化，学生自评、生生互评以及教师的评价可以结合在一起，学生自评侧重于语言的规范应用，如单词拼写、标点、语法等细节问题;生生互评侧重于内容、语言结构等块面问题。在帮助同伴修改的过程中，相互启迪，思维得到碰撞和交流。学生就有了再次修改文章的动力和想法，伙伴互助，互相取长补短;教师评价侧重于思维培养，要增加写作策略的指导，注重学生思维能力的培养。

学生初稿：

My holiday

I went to Plum Garden with my friends last New Years Day. It was cold. We went to the garden by metro. There were many people in it. We took photos. We eat steam buns and plum cakes. We were happy.

经过学生自评、生生互评、教师评价后的文稿：

My happy holiday

On New Years Day，  I went to Plum Garden with my friends.

We met at Doting Station， then we went to Plum Garden by metro. It was a little cold， but we were very excited. There were lots of visitors there. There were many beautiful plum blossoms too. Many people took nice photos with the flowers. We went for a row on the small lake. It was very interesting. We ate some local food such as steamed buns and plum cakes. They were so yummy. I didnt feel cold after playing and eating.

I had great fun that day！

顯然，经过三轮修改过的作文内容更生动，更贴近学生生活，更契合写作主题，学生的写作能力得到显著的提升。

实践证明：爬坡式写作实践分级目标明确，学生写作能力得到逐级发展，能有效提高学生习作的品质和学生的写作能力。

参考文献：

[1]宫文胜.译林版《英语》写作板块教学案例评析[J].中小学外语教学：小学篇，2018（12）：23-28.

（作者单位：无锡市东亭实验小学，江苏  无锡  214000）