浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性

【摘要】当下，提倡素质教育的全面发展，也不忘提高语数外等考试科目的教学质量。在这“两手都要抓，两手都要硬”的情况下，摆在小学英语教师面前的是一个严峻的考验：教育要有品质，学生要有素养，所以又要有质量，又要减负。在这样的背景下，一线教育工作者把如何提高自己学科的教学有效性摆出来，进行深入的研究和探讨，就显得非常迫切和必要了。如何向40分钟的课堂要质量？如何在有限的时间内让学生“学会”“会学”“乐学”？笔者在本文中做了自己的一些思考。

【关键词】小学英语;课堂教学;有效性;“学会”“会学”“乐学”

【作者简介】范林益，张家港市南丰小学。

有效性，简而言之，就是有效果、有效率。提高课堂的有效性就是要加大课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度;就是以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果;就是通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。那么，如何提高小学英语课堂的有效性呢？作为一名小学英语教师，笔者做了一些这样的思考：

一、深挖教材，拓展资源，让不同水平的学生“学有所获”

1.用好手中的教材，形成系统的知识网络。新课程提倡开发利用教学资源，最大的资源就是教材。提高课堂的有效性，教师必须要先钻研手中的教材，懂得梳理各阶段的知识，提高使用教材的效率。我们现在用的是三年级起点译林小学英语教材。然而学生在一二年级时已启蒙了一些词汇、句子。所以，我们在教学三年级时，应该把一二年级的知识点有机地补充到课堂中，去加固学生的知识库，而不是丢了重来。比如，在教学3A第一单元时，我们会补充一下学生一二年级时学过的相关内容：

Unit1：打招呼和介绍自己能干什么

单词：Mr先生    Mrs 太太    dance 跳舞   sing唱歌    draw画画

cook烧饭   skip跳绳    skate滑冰    swim游泳

ride a bike骑自行车     play games 做游戏

句型：Good morning to you ！ 早上好！    Good evening！ 晚上好！ Good night！晚安

How are you ？你好吗？

I'm well（很好）/happy（开心的）/nice（好的）/sad（伤心的）.

Goodbye. = See you！ 再见。

I can能 （swim）…  Can you？  Yes， I can. I can ride a bike tool.

No， I can't. But（但是） I can skate.

2.俄罗斯套娃式处理教材，确保每位学生都有收获。教材有让学生掌握的基础知识，也有教材未讲明，而需要你去深挖的内容。教师都要拓展完整这些内容，有梯度地呈现出来。通过呈现资源的先后来达到资源的最大化利用，所以有效的课堂其容量也一定是大的。

例如，在5A的教材中一直在前面单元铺垫一般现在时的结构知识，从讨论某人有某物（What +-do+非三单主语+have？/What + does+三单主语+have？）、某人喜欢干某事（What +-do+非三单主语+ like doing？/What + does+三单主语+ like doing？）、某人的平常的活动工作（What +do +非三单主语+do？/What+ does+三单主语+do？）、讨论节日等，这些内容都如套娃般可以整合起来使用，顺理成章地成为一般现在时（Wh问词 +do +非三单主语+动词原形（或词组）+（时间/地点）？/ Wh问词 +does +三单主语+动词原形（或词组）+（时间/地点）？）的project：my friends主题活动。这些单元的主要句型结构如此的有共同之处，不管是何层次的学生或早或晚都是可以完全掌握。

再看一节6A “Chinese New Year”的复习课，先做段落中的新年活动听写任务，再进行调查研究问答任务，之后要求用一般将来时进行新年计划设定，最后升华成段落篇章输出。这样由词到句成篇的递进，不仅没有脱离段落，还让不同层次的学生有其自身的收获，这也是目前小学英语课堂通过呈现篇章来提高难度的一种尝试。

3.课堂上讲练结合，协同发展。一个有效的课堂必定是有适当输入和一定量的输出。不同的孩子又有不同程度的信息输出。课堂要有讲有练，适当合作学习，互启互发，取长补短，以得到共同的发展。比如，教学cartoon time，在学生学习、表演完课文内容后，文本一般都会留下伏笔，让学生去编续集。这时，教师的几个引导性问题就可以让学习小组间碰撞出想象的火花，创造出不同的作品。又如在作文教学中，小组内的互评作文，互改作文也是对这一理念的运用。

4.基于学生的视角和立场，精心设计教学环节。有些名师的课堂我们不能生搬硬套，因为我们面对的孩子是不同。所以，我们要因材施教，只有适合的才是最好的。基于自己的学生的水平和特点，大到精心设计每个任务，把控课堂时间的安排，小到准备合适的教具、学具，都是需要思考的方面。比如，在安排绘本初阅的时间上，教师应先自己试试需要多少时间比较合适。我们准备的资料上若需要学生填写信息，那么应该先自己试着写写，看看资料纸排版设计是否合理？学生是否会引起歧义？学生完成的时间需要多少？

二、方法引导，层层递进，让全体学生形成一定的“会学”的能力

1.有序的课堂，扎实的语言训练，是操练学生“会学”的重要手段。教师用简洁的课堂用语或者一个手势、眼神，学生就能明白需要进行怎样的操练，这样的默契是可以大大节约课堂时间的。整齐、激情高扬的朗读或发言可以带出一个好的学习氛围，这也就是英语课堂为什么常会给人一种快节奏的感覺，也才使得课堂大容量或拓展知识得以完成的原因。所以，英语教师贵在平常，要抓好学生良好的朗读习惯、学习习惯。例如，在教学sound time之后的练习中，教师常会出示一些单词，要求学生按音分类。在学生回答时就可以培养高效的表达习惯：look look /u/ /u/ /u/。

2.方法引入课堂，让孩子有快速识记单词的能力。我们的课堂总是在和词句篇章打交道，孩子们若能有一定的词汇自学能力，这才是真正地“授之以鱼不如授之以渔”。低中年级自然拼读法的渗透，中高年级单个音标到整体音节的出现，这样有梯度地、有计划地进入课堂。如何让学生在日常的课堂中形成一定的识记单词的基本功？这是值得我们教师思考的地方。比如，2b unit1的rhyme time：Molly ，the cat is in the living room.It's on the mat，playing with a broom.这其中cat-mat，room-broom是可以迁移掌握的，老师再给一些例子 map， dad， sad，bad让学生体会a在闭音节中的发音，拓展练习的单词可以形成新的rhyme，让学生体会发音：Molly，the cat is on the map.Dad is sad，because the map is bad.学生也能知道字母a在单词中的常见发音，积累一些发音规律。

3.举一反三，让高年级学生有归纳总结语法的能力。高年级学生开始接触时态语法，有的学生无法适应，觉得有难度。若教师在教学grammar time的时候，给足例子，让学生自己去总结时态结构，用联系和区别的眼光去发现各时态语法间的相同点和不同处。学生自己总结出的语法才是能掌握好的东西。对于零散在书上各个角落的小语法点，教师引导孩子去收集、常温故。比如在复习课时，学生用思维导图展现掌握一般现在时语法需要知道的知识点。

一般现在时结构： 非三单主语+动词原形词组+时间/地点。

三单主语+动词三单形式+时间/地点。

何为第三人称单数？  如何改写动词三单形式？ 方位介词有哪些？

4.熟能生巧，每日一练，练就英语基本功，使孩子无形中“会学”起来。若要让学生能长谈阔论，必先从说完整一句话到连贯语表达，说长句，再到鼓励意表，多样化表达。教师在新课最后的输出任务布置时，可以给主要的词汇、句式，让学生自由发挥，长期指导训练，总有效果。再如，学生听力不好，教师在日常教学中就需要拓展相关内容的篇章文本，让学生练习提取其中的信息。又如，学生阅读能力差，那每天一到两篇文本阅读是需要的。如此，学生才会胸有成竹，不会看到大段文本就想放弃。

三、巧用语境，创设主题，让学生体会到英语的语用价值，真正地“乐学”起来

1.巧用文本中隐藏的文化知识，创设语境，使课堂趣味十足。教材的story time中有大量的隐含的文化知识，教师若追溯下去，拓展出来，对提高课堂的趣味性和有效性大有益处。比如，5A unit8 “At Christmas”中提到Mike's family go to see Father Christmas before Christmas.这一风俗是怎么样的呢？意义又如何呢？原来西方人过圣诞节前会一家人去圣诞老人村祈福。一位老师在他的课堂上就此引出了一段有趣的go to see Father Christmas的視频，增强了圣诞气氛，学生觉得趣味十足，打开了思路，讨论时也是妙语连连。

2.拓展主题范围，突显英语的语用价值，使课堂实用性更强。有时，教材中的主题可能只是露出的一角，教师深挖下去，会有意想不到的收获，从而使自己的课堂更饱满。比如，6A Project2 “reuse and recycle”这个主题深挖可以得到3R的完整主题：reduce ， reuse， and recycle。在重点讨论了reuse和recycle后，补充reduce的内容，一番讨论后学生做出的海报更具有完整意义。

3.首尾呼应，创设统一的语境，自然过渡，使学生“乐在其中”。有效的课，不会给孩子“累”的感觉，犹如欣赏一部精彩的电影或进行一场有趣的游戏，反而是一种享受，自然而然，水到渠成地学会知识。译林教材中有些板块比较零碎，譬如sound time 、culture time、checkout time。在教学这些板块时，教师要有意识地创设统一的语境，做到过渡自然，可以使课堂更加有效。比如，6A “Chinese New Year”的sound time中，引出并创设了个Mr Hook的厨师角色，通过Mr Hook设计年夜饭菜谱，学生参与其他新年活动调查、设计，在这样的语境下自然呈现、完成culture time和checkout time的教学。最后，一起和Mr Hook一起完成大年三十的活动计划。在前期大量内容的铺垫下，此时语言内容和语法知识融合生成最终的篇章。最终的信息输出就会有惊喜，因为学生乐于表达自己的想法，竭力想达到自己语言的制高点，这也是真正意义上的“乐学”。

总之，有效的英语课堂一定是有学法渗透、能完成一定难度的语言任务，而又不失趣味的课堂，是一个展现英语语言魅力的课堂，是极具艺术性的课堂。教师应以新课标的基本理念为向导，不断地实践、及时地总结、积极地改革和创新，熟练地运用有效的教学策略，提高课堂教学的质量，培养出有学习力、健康自信的下一代。