论初中地理教学中学生读图能力的培养

郭朝凤

摘要：随着初中地理教学要求的不断提高，如何有针对性地培养学生读图能力，成为广大从教人员关注的焦点课题之一。本文结合相关教学经验，分别从强化地图知识的讲解，加强对图例的记忆等多个角度与方面，探讨了初中地理教学中学生读图能力的培养路径，望对相关教学活动形成参考借鉴意义。

关键词：初中地理;教育教学;读图能力;培养路径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

引言

读图能力是初中地理教学中学生应具备的基本能力之一，这对于拓展学生想象与思维，提升地理综合素养等具有关键作用。当前形势下，初中地理教学活动有必要灵活运用多样化教学方式方法，循序渐进地培养学生读图能力，以提升地理教学整体质效。本文就此展开了探讨。

1强化地图知识的讲解，加强对图例的记忆

地图是包含诸多类型地理信息的重要载体，是初中生认知地理、了解地理和把握地理信息的基础所在，只有强化学生对地图知识的理解，强化对图例的辨识与记忆，才能从根本上提升读图能力。因此，教师应引导学生从基本教学要求出发，首先从宏观角度了解各大洲和大洋的地理位置和大致形状，然后再将地图进行分区域截取，使学生进行细化认知。在此过程中，学生可对地图区域中的高原、山地、盆地、丘陵、平原各种山川和河流等进行細节形成更加直观深刻的了解。同时，结合地理教学的基本内容，将不同区域的风土人情、民族习俗、自然环境特征等进行渗透与融合，有序增强学生地理读图识图能力，实现地理知识的拓展与延伸。通过这种方式，学生可为更高层次的读图识图奠定坚实基础，使后续环节的地理学习创造良好前提条件。

2详细讲解重点图形，丰富学生读图技巧

在初中地理教学中，重点图形的数量和类型相对较多，如何引导学生对这些重点图形进行重点记忆，并以此为基础掌握更多的读图技巧，一直以来都是地理教学的关键内容。在重点图形讲解中，教师应遵循由易及难、由浅入深的原则，合理掌握教学进度，使学生通过读图品尝到地理知识的无穷奥妙与内涵，避免盲目求快而导致学生理解不深、把握不准等问题。比如，在《中国的地理差异》一课教学中，教师可结合不同地理区域的经济发展状况、人文背景状况和历史知识状况等内容，与学生读图技巧的训练进行有机结合，引导学生从多个维度把握中国气温南高北低的大致特点、降水由东南沿海向西北内陆递减的特点以及西高东低的地势特点等。同时，教师可带领学生重点分析题目中给定的图形内容，寻找读图识图中的基本规律，做到融会贯通，展开全方位思考。

3利用多媒体教学技术，激发学生读图兴趣

现代多媒体教学技术的快速发展与实践运用，为学生读图能力的培养提供了更为丰富的技术手段与工具，使传统地理课堂教学环境下难以完成的读图教学任务更具实现可能。因此，地理教师应积极引入多媒体教学技术理念，主动提高多媒体教学技术的运用能力，制作形式丰富、特征鲜明的多媒体课件，使学生在视频、动画与图片等多媒体教学资源的引导下，形成立体化思维，有助于激发学生读图兴趣，获得充实的成就感。以《我们生活的大洲——亚洲》一课教学为例，教师可运用多媒体技术提前制作一个动态化的地球仪，通过控制其中的区域，实现对该地球仪的上下左右转动，引导学生更加清晰地认知到亚洲的具体位置和范围。再如，对于地震或海啸等自然灾害内容讲解中，教师同样将其具体原因进行多媒体仿真模拟，引发学生思考与探究，获得比传统讲解式教学更加理想的读图教学效果。

4有效利用教材中的地理图表，认清地理图标

地理教材是开展教学活动的重要载体，是培养循序渐进培养学生读图能力的基础与根本所在。在初中学习阶段，学生思维方式趋于固定，在思考方式和探究能力等方面的可塑性更强，教师应充分挖掘教材中的地理图表等教学资源，引导学生正确学习图表，认清地理图标，实现地理图表与教材内容的密切结合，做到厚积薄发，提升对地理图表的理解能力。比如，在《大洋和大洲》一课内容教学中，为了使学生通过阅读海陆分布图和海陆面积比较示意图等图表，能够了解全球海陆分布和海陆面积比例等知识，达到灵活掌握与运用的目的，教师可首先引导学生讨论“地球还是水球？”等开放性问题，然后逐渐探索大陆、半岛、岛屿和海洋等概念，在充分观察教材图表的基础上，培养学生提取信息、分析图表、发现问题和解决问题的能力。

5加强学生地理图表手绘练习，培养学生创新精神

在初中地理教学中，读图能力和绘图能力相辅相成，互为关联，若将二者割裂开来对待，则势必难以取得最优教学效果。在培养学生读图能力的同时，教师还应有意识地培养学生绘图能力，通过自己对地理知识的掌握程度，凭印象绘制相应图表，在绘制过程中遇到的疑难困惑，则应及时查阅教材。例如，西经160度、南纬20度这个地理坐标，会出现的典型自然现象有什么？这就需要学生首先通过绘图找准该具体位置，然后再行分析该地区有什么样的自然气候特点，存在哪些典型的自然现象等[3]。再如，在“长江”“黄河”等知识点教学中，教师同样可引导学生绘制相应的图形，仔细对比长江或黄河分别先后流经哪些省份，并将其流经范围内的典型地理事物标示出来，以使学生通过多角度分析地理问题。

6结语

综上所述，受传统地理教学思维观念的束缚，当前初中地理教学中学生读图能力的培养实践依旧存在诸多短板，学生对地理知识的灵活运用程度尚有较大提升空间。因此，初中地理教师应立足实际，将学生读图能力的培养置于更加重要的位置，有效引入多媒体教学技术，使学生在脑海中自然形成立体化的地理图形，更好地把握读图规律，为全面优化提升初中地理教学效果贡献力量。

参考文献

[1]王小峰.浅谈初中地理课堂生成性问题解决策略——以“中国河流的水文特征”为例[J].家庭教育报·教师论坛，2019（4）：213-215.

[2]计叶峰.多媒体背景下初中地理读图用图能力培养现状分析[J].中学政史地·教学指导版，2021（02）：233-235.

[3]张庆军，续广平.培养初中生地理读图能力以及学科素养的方针与策略分析[J].教学管理与教育研究，2020（15）：113-115.