在小学英语教学中培养学生阅读素养的路径

【摘要】培养学生的核心素养是时代发展的要求，是让学生的听、说、读、写能力得到有效的提高的重要途径虽然在教育部门的要求下，教师将核心素养的培养提上了日程，却没有采用切实有效的方法，所以学生的核心素养并没有得到有效的培养，学生也并未成长为新时代的英语人才。因此，教师要改变自己的观念，要采用切实有效的方法对学生的核心素养进行培養。本文笔者以阅读素养的培养为例，从概述、策略两个方面入手，阐述了在小学英语教学中培养学生阅读素养的路径。

【关键词】小学英语;课堂教学;阅读素养;培养路径

【作者简介】陈菲，江苏省靖江市季市镇长安学校。

英语是一门语言学科，而阅读是学习语言学科前提，所以教师要将学生的阅读素养的培养重视起来。因为对学生的阅读素养进行培养，不仅能够在一定程度激发学生的阅读兴趣，还能在潜移默化中锻炼学生的思维品质，发展学生的英语能力。但教师要注意：培养学生的阅读素养是需要一定的方法的，否则课堂教学的效率、质量会受到影响，学生也没办法真正地理解知识、掌握知识。

一、小学英语阅读素养的基本概念

小学是学生发展的启蒙阶段，能够对学生后续的成长与发展奠定基础。因此，在开展课堂教学的时候，为了促进学生的发展，教师不仅要注重理论知识的讲解，更重要的是培养学生的核心素养。就小学英语教学而言，核心素养包括以下四个方面：一是语言能力，二是思维品质，三是文化品格，四是学习能力。语言能力，指的是学生利用语言进行思考、学习的能力，涉及了很多内容，比如：语言知识、意识、技能、语感、交际策略等。思维能力，指的是学生的思考辨析能力，包括了很多思维能力，如：分析能力、判断能力、理性表达能力。文化品格，指的是教师基于英国文化来展核心素养教学，让学生明白各国的文化是存在差异的，并且学会理解、尊重这些差异。学习能力，包括元认知策略、交际策略、认知策略、情感策略。

在开展课堂教学的时候，教师需要围绕这四个核心素养的培养设计教学目标，要使课堂教学呈现出灵活性、开放性，要让学生成为课堂教学的主人，要给予学生差异一定的尊重，要让学生获得独特的学习体验，要让学生积极主动地参与到教学过程中，要使核心素养的培养渗透到整个教学环节中，要对课堂教学进行有效的优化。

二、小学英语阅读素养培养策略

1.留白、补白概述。在英语文本中，有很多留白和补白，这是一种艺术，给予了创作者、读者一定的想象空间，其都可以在一定程度上促进学生阅读素养的发展。但是在开展课堂教学的时候，教师并不注重利用这些内容，不仅没有完成既定的教学目标，还阻碍了学生阅读素养的提升。因此，教师作为课堂的引导者，在开展课堂教学的时候要将引导作用发挥出来，要将留白、补白灵活地运用起来，要让学生进行深入的思考、想象。这样，学生才能形成独立的学习能力，才能让学生更好地成长与发展。具体来讲，教师可以将英语文本的细节挖掘出来，通过有效地引导，学生的思维能力可以得到拓展，通过想象将空白部分进行填补，从而对教学内容进行有效拓展。在这样的课堂教学中，教师引导学生利用补白技巧将教材文本中的空白部分进行了弥补，有效地锻炼了学生的思维品质，进而促进了学生阅读素养的发展。

2.培养学生的阅读素养的方法。

（1）让学生主动进行思考，并在细节省略位置进行补白。通过观察译林版小学英语教材可以发现，英语文本的篇幅很短。在这种情况下，文本是没办法全部照顾到的。在遇到这种情况时，教师要将其中的留白利用起来，并将其中的细节部分挖掘出来，让学生利用自己的想象能力、推理能力，进行审读思考，并主动地将细节省略位置进行补白。

例如在教学译林版小学英语六年级下册Unit8“our dreams”的时候，教师可以在教学前对文本内容进行深入分析，并将其中的细节部分挖掘出来，设计出相应的问题。在实际教学中，教师不要先对知识进行教学，可以给予学生一定的时间与空间，让学生进行文本阅读。在学生阅读完后，教师可以将这样的问题呈现在学生面前：Do you know why this girl has such a dream？ What do you think of her dream？ Why is that？在问题引导下，学生会进行深入思考，会在得出答案后与周围的人进行深入探讨。在学生回答完后，教师要针对问题进行一定的升华，从而让学生主动思考文本内容：can you say something about YangLing and Nancy？在这样的课堂教学中，教师将文本中的留白部分有效地利用起来，让学生进行了深入地思考，让学生对文本进行了探讨，让学生主动对文本进行了补白。同时，学生从被动学习转变为了主动学习，成了课堂教学的主体，使学生走进了文本，对教学内容进行有效丰富。因此，教师在教学过程中进行有效的引导，让学生将空白部分补白，可以在锻炼学生独立学习能力的基础上发展学生的思维能力，从而促使学生将文本内涵挖掘出来，确保学生的阅读素养得到有效培养。

（2）让学生进行合理的想象，并在文本结尾部分进行扩白。小学生拥有极为丰富的想象力，而想象力是学生的核心素养的重要内容。因此，教师在教学过程中要积极地引导学生以文本为基础发挥想象，从而在文本的结尾实现扩白。

例如，在教学“At Christmas”的时候，文本主要讲述了这样一个故事：Mr Trukey的名字是火鸡，所以在听到小伙伴们说在圣诞节要吃火鸡的时候特别不开心。但是文本到此处戛然而止，并没有具体的结局。所以，教师可以将这一特点利用起来，让学生的想象力发挥出来，让学生进行有效的扩白，进行续写。具体来讲，教师可以先对教学内容进行讲解，在学生掌握了文本内容后，教师可以进行相应的引导，让学生进行续写。具体来讲，教师可以将这样的问题提出来：If you are Mr Trukey's friend， what can you do to make him happy？在听到这一问题后，学生会发挥出自己的想象力，会进行有效的思考，进而将文本结尾进行补白。比如，有的学生会说：My friend， you don't have to be sad， we can go to China together， to China after Christmas day is absolutely impossible to eat Turkey.这样的回答有一定的趣味性，而且也很有意义，所以其他学生在听到这样的答案后会瞬间大笑起来。借助这样的教学方式，整个英语课堂就处于一种活跃的氛围中，可以有效地锻炼学生的思维能力，同时学生的想象能力也能得到培养。因此，教师在课堂教学中将引导作用发挥出来，让学生进行切实合理的想象，让学生把英语文本的结尾补充完整，可以使课堂教学的氛围变得活跃起来，确保学生成为课堂的主体，主动地参与教师所创设的英语活动中，发现英语学习的魅力所在，从而提升学生的学习效率，促进学生英语水平的发展。

3.对教学内容进行拓展，在教学完后让学生进行表演。通过观察这一阶段的学生，可以发现，这些学生特别喜欢表现自己，特别希望得到他人的认可。比如，教师可以让学生将知識进行立体化拓展。具体来讲，教师可以先对文本知识进行教学，在学生对文本内容有了一定的了解后，给予学生一定的时间与空间，让学生进行课后表演。这样一来，学生就会与他人进行有效的互动，在互动中就能有效地活跃课堂氛围，提升学生的思维品质，让学生加深对知识的理解、掌握。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册中的Unit8 “Happy New year”的时候，由于本篇文章立意较深，存在一定的理解难度，如果教师只是单纯地对文本进行讲解，可能在一定程度上阻碍了学生对英语的认知，不利于学生的长远发展。因此，教师要尽可能地拓展教学内容，在课堂教学结束后设计一些表演活动。比如，教师可以这样说：“I believe you have a deep understanding of this article， now let's play a little game - role playing. Now please tell me， who wants to play Tim？ Who wants to play...”在确定好角色后，教师要给予学生一定的时间与空间，让学生尝试演绎文本所表述的故事。在学生表演结束后，教师可以及时地进行点评，帮助学生找到自己表演得不足。同时，教师也要积极地鼓励学生，让学生树立英语学习的自信心，才能在潜移默化中提升学生的英语学习兴趣，促进学生英语阅读素养的发展。因为这样的教学活动是围绕教材开展的，所以学生可以通过这一过程加深对知识的理解，学生的思维能力可以得到有效培养，学生也可以发挥想象力，将故事编写得更加完整，放飞思维，思维品质能够得到有效的培养。由此可见，教师可以将课堂教学进行有效的拓展，让学生进行角色扮演，让学生成为课堂教学的主体，积极主动地参与到教学过程中，让学生在加深对文本知识的理解的同时放飞自己的思维，并进行有效的想象，可以让学生将文本进行有效的续编、补白，有效地提高课堂教学的效率、质量，让学生学有所获，进而让学生更好地成长与发展。

综上所述，学科核心素养的培养应该体现在各个方面，所以在培养学生的核心素养的时候，教师要渗透到各个教学环节中，要对学生的各项能力进行有效培养。提供几种方法：让学生主动进行思考，并在细节省略位置进行补白;让学生进行合理的想象，并在文本结尾部分进行扩白;对教学内容进行拓展，在教学完后让学生进行表演。上述教学方法教师可以结合学生的学习情况及教材内容运用于实际教学中，从而有效地吸引学生的课堂注意力，让学生能够以高度集中的状态进行英语知识的学习，在促进学生学习能力提升的同时发展学生的思维品质，为学生英语水平的提升与后续的学习奠定良好的基础。

参考文献：

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