运用趣味性写作提高小学生的英语写作能力

【摘要】当前的小学教学体系中，英语课程依然占据重要地位。英语写作教学是当下小学英语较为关注的教学内容之一，是学生英语核心素养提升的显性体现。本文笔者将重点研究趣味性的英语写作教学方法，探究趣味英语写作教学策略的应用步骤，以期强化小学生的英语写作核心素养。

【关键词】英语写作;趣味性;小学生

【作者简介】程洁，江苏省张家港市云盘小学。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学阶段“写”的技能提出明确要求：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。英语写作教学是当下小学英语较为关注的教学内容之一，是学生英语核心素养提升的显性体现。因此，围绕运用趣味性写作强化小学生英语写作素养的探究具有重要意义。依托译林版小学英语教材，运用趣味性的英语写作教学，笔者引导学生积极主动地参与英语写作，不断提升学生的英语写作能力。

一、趣味性的英语写作教学方法

1.情境写作法。小学生活泼好动，很难长时间地将注意力集中于同一事物上，很容易受到周遭情绪与环境的多方面影响。因此，在针对小学生开展英语写作教学活动时，教师不能运用强迫手段，应避免引发小学生的抵触、逆反与抗拒心理。教师应充分展现自身所具有的主导与引导作用，适当引导小学生充分调动自己的思维、勇于表达交流。情境写作法，教师有目的地引入或创设与主题相关的具体的场景，通过图片、视频或音频等多种模态创设情境，引发学生的情感态度体验，激发学生表达的欲望。比如，“Chinese New Year”写作练习中，教师可以将与节日相关的生活情景播放给学生观看。春节的道路两旁堆积着雪人，人们的脸上则洋溢出愉快、欢乐的表情，大家贴春联放鞭炮、吃团圆饭、穿着新衣服、带着礼品去拜年。上述视频所展现的热闹氛围很容易将学生带入到过年的气氛中，有助于开启学生的英语创作思路。再如，在“Holiday fun”写作前，教师可让学生把国庆假期生活照片带到课堂展示。学生有的去游览了名胜古迹，有的去超市大采购，有的去海边赶海，有的去家庭聚会……尽管各处人群拥挤，但大家能够感受到生活的乐趣。简而言之，通过将与作文题目相关的生活经历呈现给学生，有助于学生把这些经历描写记录下来。上述教学策略为学生创建了形象化的教学情境，将快乐带入到传统无趣、沉闷的写作氛围中，可切实强化小学生对于传统民俗节日的认知、理解与表达。

2.任务写作法。在英语写作教学活动中，小学生通常会表现出不会表达、乏味枯燥的状态，难以生发出对于英语写作的兴趣，无法感知英语学科所具有的独特魅力。对于小学生在英语写作学习活动中表现出的“词穷”问题，教师通过“Word Bank”（词汇宝库）让学生“头脑风暴”提供一些与写作话题相关的词汇，为接下来的写作增加一定的流畅度。中年级英语教学中，教师可适时引入任务教学方法，引导学生将Story time的内容仿写或稍作改编，缓解部分学生写作中无话可说、力不从心的畏难情绪，如同滚雪球般储备一定的句型和话题;高年级教学中，围绕每个单元的主题，让学生根据关键词发散思维、自主写作。教师应把写作主题与学生的生活经验联系起来，唤醒其沉睡的思维想象力，持续强化英语写作教学的趣味性，进而增强整体的写作质量。

3.多媒体辅助写作法。为了紧跟时代的发展步伐，在小学英语写作教学中，教师也可引入多媒体技术创新教学模式。这不但可以缩短教师的板书时间，也能够大大强化写作教学的便利性，切实增强英语写作教学质量与效率，提升写作教学活动的科学性与趣味性。例如，“An interesting country”写作之前，让学生“上网查询不同的国家”。通过多媒体生动形象的视听动感描述让学生领略一个国家的天气、美食、景点、动物、人们的休闲活动等，为他们的“语言输出”作好积累与铺垫。简而言之，在多媒体教学设备的帮助下，教师可运用观赏体验、小组讨论、游戏比赛等多种方式，调动学生的兴趣与注意力，增强写作活动的趣味性，强化小学生对于特定词汇的记忆、认知与理解。这有助于为其后续参与高难度的英语写作学习活动打好基础，帮助其梳理写作思路，进而高质高效地达成趣味写作教学的目标。

4.支架写作法。为了帮助部分学生解决在写作中无话可说的困难，在学生的最近发展区内，教师通过搭建写作的各类支架，能激发学生的写作兴趣，让学生获得一定的成就感，提升思维水平和表达能力。笔者将结合话题“My summer holiday plans”，将几种支架教学法运用到写作指导中。

（1）例文支架。语言规范、表达清晰的例文能给写作困难的学生一定启示。在阅读、赏析完例文后，教师可以将例文支架呈现给学生，鼓励其完成写作。例文支架如下：This summer holiday， I will go to          . I will go there by          . And I will stay there for          . I will have a wonderful holiday there. On the first day， I will          . On the second day， I will           ... I think my holiday will be          .

（2）問题支架。问题是思维的启发器。教师通过提出问题来启发、唤醒和帮助学生，让学生从问题中探究、归纳、总结出写作的要点，从而确保“有话可写”。围绕主题，笔者提出了以下几个问题引导学生思考：Where will you go for the summer holiday？Who will you go with？How to go there？How long will you stay there？What will you do there？How will you feel？教师设计的问题围绕写作主题给学生搭建了“支架”，学生只需结合自己的情况完成回答，进行前后衔接即可成文。

（3）表格支架。表格可以帮助学生理清脉络，有利于发展学生的逻辑思维。笔者将表格作为支架，让学生观察、整理、归纳，帮助他们实现语言内容的具体化、内化语言知识，从而落实到写作中。

My summer holiday plan

Where go to...

How by bus/train/plane...

How long for ...days/weeks

What visit...

eat/drink...

take photos/...

（4）思维导图支架。思维导图能把零散的知识以图像的方式串联起来。利用思维导图搭建支架，围绕中心词进行发散性联想，有助于学生对语言知识进行重新建构组合。

教学实践证明，通过有效的写作“支架”引导，让学生学习和借鉴支架中所蕴含的写作思维策略和问题解决方法，为语言输出有困难的学生大大降低了写作难度。

二、趣味英语写作教学策略的应用步骤

1.巧设“铺路石”。在英语写作教学体系中，词汇教学是基础。只有当学生具有充足的词汇量后，方可随心运用多样化的词汇丰富文章内涵。同时，“词不离句”，在句子表达中激发词汇运用的活力和价值。教师可从以下几个方面着手：（1）引导学生根据语音规律拼读掌握教学大纲中的英语词汇;（2）引导学生对英语词汇进行归类积累，有助于学生在相同主题的知识间形成链接，建立相关的词汇库;（3）运用一些构词规律引导学生自主学习词汇;（4）将词汇融入句子表达之中，丰富学生的语言储备;（5）推动学生参与课外阅读活动，引导其阅读优秀的英语课外读物——《黑布林英语阅读》《新国标英语分级阅读》《朗文小学英语分级阅读》等，从中借鉴并吸收写作技巧，持续累积写作经验，进而强化学生的阅读与写作能力，使其可应用更多的英语素材进行写作;（6）适当拓展罗列与写作主题相关的名言警句。如在“A healthy diet”写作中，可以呈现给学生：Health is wealth.Eat breakfast like a king.Eat lunch like a prince.Eat dinner like a beggar.Different kinds of heatlthy food help us grow well.…

2.延展教学边界。不同于其他教学活动，写作教学活动要求学生不但要在课堂上实时学习，还应利用课后时间积极参与写作训练活动，充分内化并吸收英语写作知识，进而增强自身的写作素养。若学生在参与写作课堂教学与视频教学活动后，仍无法有效消化并吸收相关的知识点，可依托互联网查询相关资料。在此过程中，学生应自主找寻问题的解决办法，进而强化自身的问题发现与问题解决能力。上述教学策略的根本目的在于延展英语教学边界，有针对性地强化学生的综合素养与英语写作能力。教师可引入英语日记训练的方式，延展教学边界，逐渐消除学生对英语写作的恐惧心理。笔者采用了“让一组學生在同一本本子上循环写句子”。从起初的“围绕一两个单词、你我各写两三句话”到引导其随心所欲地将所见、所闻、所感记录于英语日记中，充分挖掘学生的英语写作潜力。通过开展小组内组员循环写的“趣味写”活动，学生能够逐渐形成对日常生活进行观察并总结良好习惯，能够大大提升其英语写作能力。在此基础上，教师也可向学生传授一定的写作技巧，潜移默化地消解学生的恐惧与抵触心理，进而增强英语教学活动的趣味性，在无形中提升学生的英语综合素养。

3.组织学生分享交流、互评互学。在围绕同一个题目进行写作时，每个人会有不同的理解或体验。在此背景下，教师组织学生分享心得体会，强化师生、生生间的交流。当学生在英语写作过程中遇到问题时，教师可将班内学生划分为不同的学习小组，借助小组合作教学的方式组织学生对问题进行探讨，进而找寻问题的解决办法。通过组织各小组学生进行深入交流，可以让相互的思维擦出火花，互助互进。为此，笔者在教学实践中设计了英语作文评比卡：（1）主题明确，结构完整;（2）语句通顺，描写细致;（3）句式丰富，表达新颖;（4）书写规范，拼写准确。以便学生在小组中分享、互评，相互取长补短，共同提升英语写作水准。（或是专项评分表，见下图所示。）从某种义上而言，英语写作可强化学生的问题解决能力，挖掘学生的英语写作潜力。

4.反思写作教学活动效果。为了调动学生的英语写作兴趣，使其充分感知英语学科所具有的独特魅力，教师应多反思写作教学活动的效果。在传统的英语教学中，多数教师过分强调写作中的语法知识，而语法教学极易引发学生的厌烦感，会削减学生的英语写作兴趣。小学阶段中，学生进行写作的语法涉及运用一般现在时、现在进行时、一般过去时或一般将来时。笔者结合教材内容，通过话题写作“XX's habits”“Helping our parents”“A___________day”“My dream”等引导学生巩固语法学习内容，将枯燥的语法知识化解在趣味写作之中。

三、结语

综上所述，在新课改背景下，教师应深刻地意识到英语写作教学所具有的重要教育价值以及其对于英语教学活动的推动作用。通过运用情境写作法、任务写作法、多媒体辅助写作法、支架写作法等趣味性的教学策略，巧设“铺路石”，延展教学边界，组织学生互评互学，反思写作教学活动效果，可切实增强英语写作教学的趣味性，让学生的语言输出水到渠成，从而提升学生的英语写作素养。

参考文献：

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