基于自组织理论初中班级自主管理模式的构建

朱艳

[摘    要]在初中班主任工作中，教师为避免让班级管理工作变成“一言堂”，要引导学生积极展开自主管理。教师要基于自组织理论构筑班级自主管理模式，要结合社会需要引导学生根植目标意识，要结合教材内容促使学生提升自律意识，要通过开展主题活动点燃学生的参与意识，要坚持民主建设，让学生根植制度意识。

[关键词]自组织理论;自主管理;初中班主任

自组织理论主要研究生命系统、社会系统等复杂的自组织系统，探究它们如何自发地从无序走向有序，从低级有序慢慢地变成高级有序。学者普里戈金认为，要让一个组织系统从无序走向有序，必须要做到系统的开放性、非平衡态、内部不同要素的非线性作用这三个条件，人们能创造条件并又合理运用各种要素，促使系统从无序走向有序。在初中班主任管理中，教师要认识到班级其实也是一个自组织系统，所以在班级管理中要避免直接采用“一言堂”的管理方式，而要尝试借鉴自组织理论，引导学生展开自主管理，更好地实现班级管理的有序化。

一、结合社会需要，根植目标意识

在自组织管理中，教师要促使组织中的每一个个体都能意识到自己的目标是什么，这样就能更好地实现班级的自组织管理，让班级从无序走向有序，提高班级管理的效能。此时教师可以引导学生展开讨论，让他们认识到自己是社会的一员，自己的个人发展实际上应该和社会发展需要相互符合。这样学生就能提升目标意识，更好地设定个人目标和班级目标，进而让班级管理走向有序化。

教师引导学生展开小组讨论，给班级设定一个目标，制定一条口号，在此过程中，将社会需要融入其中，提出问题引导学生思考：“大家未来都打算从事怎样的职业呢？你选择职业的标准是什么？”学生各自提出了自己的想法，如有的学生希望成为有名望的人，有的希望能赚很多钱，还有的希望能在自己的领域成为领军人物。此时教师又引导学生思考：“一些看似普通的工作，在社会生活中如果缺少了他们，我们的生活还能如此舒适吗？”学生认识到不管是医生、工程师，还是快递、保洁人员，他们的职业都有自己的社会意义，都是这个社会所需要的。最后学生制定了班级的目标，那就是“为了成为有用的人而努力学习”，同时学生也认识到职业不分贵贱，只要是自己喜欢的职业，对社会有意义的职业，那么自己就可以向着这个方向努力，追求自己的理想。此后教师又引导学生尝试设立自己的未来目标，进行职业规划，先设定自己打算从事的职业，然后对比自己现有的情况，分析还差些什么，再进行规划和提升。如有学生打算当医生，但是却发现自己晕血，于是便决定从提升自己的胆量，改善心理问题开始，提升自己的能力。

教师要将目标落实重点和学生的生活、学习、价值观形成等方面结合在一起，这样能让学生提升自主管理意识，促使其从自主学习、纪律自控、道德修养等若干方面入手，设定目标，更好地端正自己的思想，并有效地实现班级的自主管理。

二、结合教材文本，强化自律意识

在班主任工作中，教师要将班级管理和学科学习巧妙地结合在一起，尝试利用自主学习的机会，引导学生认识到自律的重要性，这样一方面能提升学生的学习能力，另一方面也能起到优化班级管理的效果。教师可以设计一系列的多媒体课件，引导学生开展翻转课堂的自主学习，同时还要组织学生自主参与社团管理活动，提升其自主学习的能力，这样就能逐步强化学生的自律意识。

在教授语文学科的时候，教师可以设计一系列的多媒体课件，指导学生掌握课内外阅读的方法，并积极开展读写结合的活动。此后教师引导学生在“读书沙龙”中进行探讨，说说如何才能更高效地利用这套多媒体课件，并说说自己遇到了什么困难。如有学生提出：“我觉得我们不能只是匆匆一看，而应该按照多媒体课件所说的方法开展课外阅读实践活动，比如，我就打算自主阅读《西游记》，并尝试撰写《西游后记》、读后感等文章。”还有学生提出了自己的困惑：“我也想坚持课外阅读，但是总是觉得没有时间，我的自律能力较差。”教师则引导学生围绕如何提升自律能力这个问题展开互动讨论，说说自己的想法。如有学生提出可以采用小组互助的方式，每天相互监督彼此的行为。教师肯定了这种想法，并组织学生思考如何能让自主读书小组的活动形式更丰富，如何调整相关的活动规章。在活动中，学生可以相互监督，如有学生提出自己晚上想看电视节目，不想看书，就有同伴提醒他“业精于勤荒于嬉”，鼓励他在完成活动内容后再参与娱乐活动。该学生得到了同伴的激励，提升了自律能力，主动地参与课外阅读实践活动中。

在自主学习的过程中，学生总结出了自律的重要性，也总结了自主管理的方法，此时教师可以引导他们思考如何能将这些方法运用到處理其他班级事务方面，这样也能促使班级这个系统趋向有序化，有助于提高班级管理效果。

三、开展主题活动，点燃参与意识

基于自组织理论，要让系统变得有序化，就要做到系统的开放性，并积极利用系统中的各个要素。根据这一点，教师要积极点燃学生的参与激情，并组织其参与各种主题活动，在活动中，教师要引导学生投入开放自主的情境中，自主选定主题内容，并尝试将家庭、学校、社会融合在一起，优化主题活动的效果。在此活动中，学生的参与意识就能得到显著提高。

教师组织学生参与德育主题活动，为了点燃学生的参与意识，教师引导学生自主设定活动项目，引导其思考一下在班级中最近发生了什么事情，有没有出现什么矛盾，然后寻找根源，设定德育主题。学生自主选择了“感恩家人、友爱同学”等主题。教师又引导学生思考围绕各个主题，如何具体开展活动，学生在思考后决定分小组开展活动，并通过提案投票的方式选定活动方案。如围绕“感恩家人”的主题，学生提出了“阅读相关文学作品”“为家人做一件事”这两个提案，在民主讨论后他们认为后者更具有实践性，感悟会更深刻，于是就选择了该项目。在主题活动中，学生纷纷参与其中，自主管理的意识得到提升。在参与活动的过程中，教师也引导学生强化自我管理，如可以选定一个活动总指挥，大家在实践中遇到了各种问题，都可以和该学生进行讨论，总指挥要负责帮助大家协调，解决具体困难，提高活动的完成程度。

教育要起到“内化于心，外化于行”的效果，教师就要组织学生积极开展丰富的主题活动，让他们在活动中体会自主管理的重要性，这样他们能自觉地将自己的体会融入日常行为中，更好地开展自我约束。

四、坚持民主建制，树立制度意识

学者康德提出自律性道德的观点，认为自主性是道德的前提，人应该有自主性。在自组织理论中，教师也要引导学生提升自律性，促使他们更好地开展自主管理。此时教师可以指导学生思考要改善班级管理的状况，应该设定哪方面的规章制度，然后自主设定违反规则后的处理方式，并引导学生思考如何监督班干部的行为。在积极践行中，班级建立了民主管理制度，学生也提升了自主管理的意识。

针对班干部出现违反班级规定的问题，教师引导学生开展自主思考，说说在班级民主管理制度中是否有什么缺陷。学生很快发现：“班干部负责管理其他学生是否有违反班级规定的情况，但是却没有人来监督班干部本身是否遵守了班级规定。这就导致了学习委员在管理早自习的时候自己出现了迟到的问题。”教师引导学生思考应该如何改善，学生提出了两种方法：一是强化班干部自我管理的意识，要勇于承担自己的错误，并承担相应的后果;二是要设立监督体系，由班干部和学生组合在一起，监督各个班干部，看看他们是否以身作则。在完善了班级管理制度，班干部自身违规的情况得到了改善，他们能更好地成为班级学生的楷模，同时这也有助于班主任更好地开展班级管理。学习委员认识到了自己的问题所在，在后续的早自修活动中严于律己，再也没有出现过迟到的情况，而班级管理制度也变得越加完善，不仅能监督普通的学生，也能督促班干部起到模范榜样的作用。

德育的培养要培养学生内发的自律意识，所以教师要避免用命令的方式开展班级管理，而要引导学生自主总结班级规章制度，并坚持自觉履行。这样学生能成为道德上自主的人，认识到自主性和责任性之间的统一，进而优化班级管理的效果。

在初中班主任工作中教师要避免使用行政管理的手段来强行压制，简单地規定学生应该做什么，不应该做什么，这种简单的、静态的管理只能让学生被动接受，但是却不能让他们发挥自己的主观能动性。由于班级实际生活是一个复杂的生命系统，所以教师可以利用自组织理论，引导学生进行自主管理，这样才能促使学生更好地发挥自己的自主性，实现班级组织管理的健康发展。

参考文献：

[1]刘凤荣.对初中语文教学与班级管理有效结合的探究[J].中国校外教育， 2019 （25）.

[2]邢芳敏.浅谈初中班主任管理中的常见问题及改进策略[J].天津教育， 2020 （30）.