有限空间，无限乐趣

甄慧

【摘要】本文站在理论与实践相结合的角度，着眼于幼儿的发展，从活动前细揣摩---胸有成竹有备而来、活动中善应变---重点难点有效点拨、活动后重分享---多元评价体验成功三个层面，积极寻求科学的室内体育游戏设计思路，通过创设童趣的活动环境，让幼儿在乐趣的活动体验中增强运动的兴趣，从而真正成为室内体育游戏活动的主人。

【关键词】室内;体育游戏;自主

在体育游戏中，幼儿是最真实开心，也是最享受的，室内体育游戏也不例外，它不仅可以缓解因场地、天气等外部因素对幼儿体育活动造成的制约，更能为幼儿提供多样化的运动经验，满足他们在身体、社会性等多方面发展的需要。然而，就是这样一种为孩子们喜爱的活动，却让众多的老师“心有千千结”。

心结一：观念问题。部分教师片面认为室内体育游戏就是为了让孩子在恶略天气玩起来，因此运动情境创设的比较花哨，但动作是否规范、怎样科学的对幼儿进行运动中的保护，教师往往容易忽视。

心结二：材料问题。由于恶略天气的不确定性，教师在室内运动材料的提供上较为盲目和匮乏，长此以往，孩子对室内运动缺失了兴趣。

心结三：安全问题。放开的“散养式”，幼儿容易发生碰撞、跌倒等意外状况;而内敛的“圈养式”，教师的高控往往让孩子玩到百无聊赖，而教师却习以为常。

这些“心结”显然与《指南》中“培养幼儿对体育活动的兴趣，以丰富多彩的活动增强幼儿体质”背道而驰。如何优化室内运动环境，在增强幼儿体能的同时，让他们体验到游戏的自主和快乐呢？结合市级重点课题的研究，笔者进行了不断尝试，在实践与历练中不断成长。

一、活动前细揣摩，胸有成竹有备而来

1.揣摩环境

适宜的运动环境是幼儿参与运动的有力保证。为了最大限度地布局室内运动空间，我们将活动室、楼道、走廊拐角等室内空间巧妙规划：利用顶面空间---增进运动兴趣、布局地面空间---丰富运动功能、开发立面空间---拓展运动范围，例如充分利用顶面空间设置了“云朵魔术贴”，幼儿尝试抛接游戏;利用墙面的阻挡功能设置投掷环境，锻炼幼儿的手眼协调;利用榻榻米上的区域柜做间隔设置冲关桥，让闯关游戏更加富有挑战。室内空间的巧妙规划，使其具有区域性、联结性以及不断递增的挑战，让孩子们在室内运动中大显身手、趣味盎然。

2.揣摩材料

皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”，它能激发幼儿的内在参与兴趣，支持幼儿新经验的建构。桌椅的组合是幼儿园最常见的运动组合材料，在多次研讨的基础上，我们挖掘了10余种组合形式和游戏玩法：桌子上摆放椅子，让孩子在通过的时候知道躲避危险;两列桌子中间放椅子做间隔，孩子们就能撑着桌子越过“触礁”;将桌子斜在小椅子上，瞬间就变成趣味滑梯;两张桌子立在地上，幼儿便开始“翻山越岭”……材料和使用方法的多维组合，兼顾了幼儿的个体差异，并有效迁移和拓展了幼儿的运动经验。

除了桌椅材料以外，其他便于收放的运动材料依旧能发挥它的最高价值：带洞洞的彩虹伞让孩子们自发玩起了“打地鼠”、废旧布标变成孩子们“拉小车”的工具、区角中的地垫让孩子们玩起了“跳舞毯”、小小抹布让孩子创造性的开展“毛毛虫游戏”……在一次次尝试中，一个又一个趣味体育游戏应运而生，正是这些生活中唾手可得的小材料，指向多个动作发展，在不同难度、不同情境、不同人数的体育活动中有效支撑起幼儿多样化的运动。

3.揣摩玩法

为了让孩子对室内游戏材料充满兴趣并乐此不疲，我们对每一种材料的玩法进行充分挖掘，如球类游戏，我们梳理了“保龄球”、“悬浮球射门”、“龙球下山”、“躲避摇摆球”等玩法，但是让幼儿长时间处于大肌肉运动之中，幼儿的运动量不能得到有效的调整，因此我们又挖掘了小肌肉运动的球类游戏“纸杯扣球”、“脚丫夹球”、“吹球落杯”、“弹球进门”等，教师结合幼儿的兴趣、运动水平、运动量适时的增添调整材料，引发了幼儿更多有创意的运动，师生每挖掘一种玩法，我们都记录在“运动墙”上，便于幼儿下次运动前游戏材料和玩法的自主选择。此外，我们还开展了以“梳理问题”为核心的问卷调查，邀请家长走进班级和孩子一起进行室内体育游戏，为“我最喜欢的游戏玩法”投票。来自教师、幼儿、家长三方的“声音”让教师逐渐学会了以儿童的视角审视问题、开展活动，从而也有效推动了室内体育游戏向纵深发展。

（二）活动中善应变，重点难点有效点拨

1.儿歌融入规范动作。

在实践中我们调整了以往的活动方式，教师结合幼儿的年龄特点，运用幼儿易于接受的儿歌方式进行动作点拨，从而把握住关键环节，做到“胸有成竹”。如“大班投远”：我的左脚一步走，我的右手放耳边，右手拉开弓，左手举起剑，用力向前投的远。如小班“高处跳下”：脚并齐，摆双臂，轻轻跳，腿弯曲。郎朗上口的儿歌，让幼儿在趣味的游戏中轻松掌握了基本的动作要领，从而更加保证了身体运动的安全性。

2.场地设置丰富多样

室内体育游戏中，全班幼儿在一个空间开展活动，免不了会出现人员拥挤、运动不充分的现象，因此，我们利用班级区角游戏场地，将室内运动也进行了区域划分，如开展地垫运动游戏时，中间宽敞的活动室设置了“毛毛虫抢占地盘”、方形建构区创设了“传垫子”、稍大的益智区创设了“地垫跳舞毯”、在图书区榻榻米上创设了“叠叠乐”等游戏区......灵活的室内运动区域既避免了幼儿人数过多而造成的不安全因素，又让孩子的室内运动更加丰富和拓展。

3.形式灵活展现自我。

幼儿园的体育活动不是一项纯锻炼活动，也不是一个纯游戏活动，而是幼儿、教师、活动内容多角度和谐统一的整体，所以我们并没有把室内体育运动看成一个独立的活动，而是将幼儿置身于运动之中，围绕运动进行规划、选择、调整、游戏。

如室内桌椅组合游戏前，我们引导幼儿自主制定规划，规划桌椅组合摆放的场地形式、规划怎样解决昨天运动中出现的问题、规划活动中需要哪些同伴的协助、规划自己今天要挑战的运动难度……自主规划让孩子对自己的活动有了充分的自由和选择，为充分的自主性运动奠定了基础。

（三）活动后重分享，多元评价体验成功

室内体育活动的主人是谁？是孩子。孩子在运动、在探究，那么这个“运动”和“探究”的过程就应该由孩子来表达。所以每次室内运动后，我们把表达和分享的权利充分还给孩子：今天的运动你遇到了哪些困难？你是怎样解决的？还有哪些有创意的玩法......每一次分享评价，孩子们都自发的交流讨论，积极的表达情感，尤其是我们充分运用多媒体设备，再现幼兒的运动过程，更加让幼儿兴奋不已，这个过程不仅让他们看到自己和同伴运动的开心和愉悦，更加欣赏到自己和同伴积极挑战的勇气和自信。

当然积极有效的多元评价不仅体现在教师和孩子之间，还体现在师幼和家长之间，尤其是目前疫情期间，家长不能亲子观看孩子的活动，内心充满了焦虑和期待，因此我们经常将幼儿室内运动的视频发到班级群，或将孩子不同的体育游戏方法制作成美篇进行分享，让家长进一步了解幼儿的运动，并为孩子们勇敢、坚持和富于挑战的精神点赞，家园一致的教育形成合力，带给孩子的是1+1大于2的感悟和收获。

室内体育游戏的尝试虽时间不长，但看到孩子们沉浸于自己的运动世界时，我知道他们正悄然成长。做为教师的我们，只需透过孩子的运动去理解他们独特的感受，把自主和快乐真正还给孩子。我们知道，这条路还很漫长，但我们会追随孩子的脚步，让室内体育游戏在幼儿园绽放出它特有的光彩！

参考文献

[1]王荣.开展幼儿园室内体育活动的实践探索[J].新课程研究.2019（23）：115-116.