探索班级自然角的有效打造

杨雅春

摘要：《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展。”当代的幼儿教育一直在强调环境教育的意义和重要性，让更多的教育工作者意识到：环境对幼儿的成长和发展有着极其重要的影响，年龄与环境的影响成反比，也就是说年龄越小影响会越深刻。因此，怎样为幼儿创造一个符合其身心发展需求的自然角环境，让幼儿能在其中发挥最大的探索性，实现自然角的教育价值，最终达到探索活动与教学活动的整合，成为我们关注的问题。

关键词：幼儿园;自然角;教育价值;实践路径

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

随着教育行业的整体发展，幼儿园教育也有了新的教学任务，让幼儿的整体素质得到发展。但是幼儿园教育并没有明显的区分，都由语言、科学、艺术、健康和社会五个领域以及各种活动构成，各个领域相互融合，决定教学内容。因此教师可以由艺术的童心童画作为基础，开设班级自然角，让幼儿在自然角中学习以及探索，激发幼儿的好奇心。自然角是幼儿园整体教学的重要组成部分，是幼儿了解自然知识的窗口，让幼儿亲近自然、融入自然，善于从自然中发现周围有趣的事物。

一、师幼共同创设便于观察、探索的自然角

笔者所在的教室在中间、前后都没有空余的地方给幼儿种植，幼儿开始出谋划策，纷纷提出自己的建议，最后达成共识，将我们的种植区从窗户上垂到窗台上，就跟动画片《哆啦A梦》中的空中花园一样。在确定好设计方案后，教师引导幼儿分工合作，有的拉住皱纹纸做藤条，有的剪绿叶，有的涂彩色杯子。基本环境落成之后，我们把观赏类的安全植物放在杯子里，将需要观察的种子放在窗台上。在一次数学活动——认识图形（圆形、正方形、三角形）中，有幼儿突发奇想，想用这些种子做出各种各样的图形，细细一想，这样既巩固了幼儿对图形的认识，又改变了枯燥的种子摆放，一举两得。教师在思考过后同意幼儿的想法，引导幼儿一起动手制作了麦苗的圆形、红豆的方形、黑豆的三角形等。面对形态各异的种子，幼儿对于自己亲手设计和布置的自然角也变得格外关注，他们观察的积极性明显提高了。在自然角创设完毕后，幼儿习惯于每天进教室前都在自然角驻足停留，细细察看一会，或者是三三两两地讨论着各自的新发现，有的幼儿甚至会跟经过这里的其他班幼儿强调：走过时一定要小心点，不能弄坏我们的自然角。可见，这次自然角环境的创设有效地培养了幼儿的协作精神、集体观念和主人翁意识，同时增强了他们的责任感，让其在活动过程中感受到参与合作的欢愉。总而言之，自然角的有效创设能够发挥重大的教育功能，让幼儿获得关键经验，提高了其手能力和创造力。

二、正确引导幼儿持续观察，开展问题式学习

自然角能让幼儿学会观察、探索、思考，幼儿具备良好的探索积极性，会提出较多有价值的问题。教师要注重针对性引导幼儿展开观察，在自然角中投入更多可持续观察的对象。在组织大班幼儿展开“蘑菇生长记”自然角探究活動中，要基于《菌菇小百科》活动引入后续活动，激发幼儿探究菌菇奥秘的积极性。在自然角内主要是组建两个板块，分别为“我想问”“我知道”，其中提问在前，答案在后。通过提出具体问题，保障探究活动组织开展有了明确的发展方向。每位幼儿领到属于自己的菌菇之后，对此类未见过的物体充满好奇。之后再向幼儿及时提出问题，“菌菇应该怎么养，菌菇生长中最适应的温度是多少，需要浇多少量的水呢？”对于各个问题，指导幼儿询问家长、多样化讨论获取答案。由于自然角中菌菇生长变化速率相对较快，有助于吸引幼儿持续观察。有的幼儿提出“我的凤尾菇第七天就生长出来了。”“这才过了两天，我的白平菇就长得这么高了。”自然角探究活动还要注重引导幼儿持续性观察，判定成熟的菌菇产生了什么样的变化等。结合幼儿学习反馈现状能提出诸多问题。

三、适时生成，拓展学习空间

在自然角活动中，幼儿可能会产生许多超出教师预设的兴趣，自发地提出新问题，展现出新的生长点。这时教师可以适时生成活动，支持幼儿发展兴趣和解决疑问，拓展学习空间，实现科学探究主题的跨越，满足幼儿的求知欲，提升幼儿的学习品质。例如，在长假快要到来时，幼儿担心植物长期无人浇水就会枯萎，便一起讨论怎样让植物安全度过假期。借此机会，教师适时生成了制作自动浇水器的活动，引导幼儿运用爬水原理，将容器中的水引向不同的盆栽。在开展了课程“常绿树和落叶树”后，幼儿想知道室内盆栽植物的叶片上是否也有一层蜡质，于是教师支持幼儿开展探究，鼓励幼儿对不同的叶子进行对比，预测这些植物是否会落叶。

四、深挖生命教育，促进幼儿情感发展

幼儿在与自然角的朝夕相处中形成良好品质。记得有一次，我在给植物浇水时，小华走过来对我说：“老师，你看，这棵玉米苗哭了，为什么呢？”“你问问玉米苗自己，不就知道答案了吗？”小华踮起脚尖，仔细地观察了一会儿，细细的声音轻轻地问：“你是不是生病了，我给你药吃”，我种下的不仅是一颗普通的种子，我已经把世界上最美好的种子——爱种在了孩子们幼小的心田。

五、组织讲述，发展思维

语言是思维的载体，讲述本身就是表达和整理思维的过程，开展讲述活动能够帮助幼儿理清事物之间的联系，培养幼儿的有序思维能力。幼儿在自然角中观察到很多有趣的现象，产生了科学发现，内在具备讲述意愿。教师可顺应幼儿的成长需求，组织讲述活动，让自然角的活动更具备科学领域的教育性，以提升幼儿的思维。

结束语

总之，自然角是开展科学探究活动的重要载体，教师要在环境中提供丰富的探究资源，对幼儿实施多维度的引导，让幼儿在观察、思考、记录、讲述中推进学习深度，并适时拓展学习空间，以提升幼儿的科学探究能力。

参考文献

[1]林萍，张邵园.幼儿自然角的创设与劳动意识的培养[J].宁波教育学院学报，2019（06）.

[2]潘璐静.谈如何有效发挥幼儿园自然角的教育价值[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（21）：66.