农村留守儿童自主阅读意识的培养

刘艳

摘要：在新课程背景下，提倡学生自主学习，希望老师能够打破传统的“填鸭式”教学模式，让学生发挥学习的主导作用，而不是老师发挥主导作用，对学生采用灌输式教学模式。

关键词：小学语文;阅读;留守儿童;自主阅读能力;培养

农村小学低年级留守儿童是较为特殊的学生群体，教师在培养这些学生阅读能力及自主阅读习惯时，所实施的教学引导策略、教学方式应更人性化。多数情况下，留守儿童的语言基础较为薄弱，在实际生活中所接触到的优质学习资源及读物也有限。对此，教师应为学生提供充足的阅读资源，培养自主阅读能力。

一、培养留守儿童自主阅读意识的好处

（一）转移他们的注意力

对于农村的留守儿童来讲，导致他们成为留守儿童的根本原因就在于父母希望为孩子和家里的其他人创造一个较好的物质条件，但是在家里并不能达成这个期望，所以许多父母选择外出打工。这也产生了一个非常严重的问题就是家长长期不能够回来，孩子长期见不到父母的，导致孩子长期缺乏父母的关怀，很容易导致他们内心的孤独和脆弱，进而引发他们情感的缺失，长此以往，坏情绪的积累很容易导致他们产生极端的情绪，甚至是危害个人，危害社会，这就与当初父母选择外出打工所期待的结果互相背离，也不是任何人希望看到的。而如果培养留守儿童自主阅读的意识，让他们在空闲时间静下心来读书，就没有时间想在外的父母，这就能够转移他们的注意力，减轻他们对父母的思念。同时，站在家长的角度，难免会担心照顾不到的孩子，如果孩子利用空余的时间来读书，也会使在外的家长减少对他们的担心和对生活更加有期望，因为每个父母都有望女成凤，望子成龙的心情，孩子的努力是他们最大的骄傲。所以说培养留守儿童自主阅读意识，不但能够正向引导学生本人的个人心态，还能够解决在外面的父母的顧虑和担忧。

（二）丰富他们的知识，拓宽他们的眼界

同时因为他们生活在农村，并没有丰富的物质条件，能够接触到的新鲜事物并不多，而且大多数留守儿童的家庭本身也并不富裕，不能为他们创造更多认识世界的机会。给他们提供很好的学习条件。而读书能让他们通过别人的描绘，知道外面丰富多彩的世界是什么样子的，这样就能够拓宽他们的眼界，促进他们对外界的认知，同时他们能够接触到很多不同的思想，这样就能够帮助他们形成丰富的思维，那么他们考虑问题时就会更加全面，也更加有远见，这有利于他们在未来规划自己的生活，确立自己的目标使自己成为更好的人。例如老师在讲到《地球家庭》时，通过第一篇文章《期盼世界和平的孩子》的阅读能够让学生清晰的知道战争给人们带来的痛苦，同样是身为孩童，如果他们失去父母会什么样呢。中国一直以来是一个倡导和平的大国，虽然我们也经历了残忍的战争，但也正是这份痛让我们不想让悲剧重演。所以一定要树立小学生倡导和平的心态。让他们成为能够推己及人，并为世界和平贡献出自己一份力量的人。

二、培养留守儿童自主阅读意识的方法

（一）营造阅读氛围

如果想要培养学生的自主阅读意识首先就要营造自我阅读的氛围，刚开始如果让学生独立的阅读是一件十分难以促成的一件事情，所以最好先通过大环境的熏陶，老师可以给同学们规定一个固定的阅读时间，例如每周三第二节课，在这个时间学生必须拿出一本书进行阅读，可以是课内的，也可以是课外的但是要是传递正确思想的，而且在阅读的过程中不可以相互交流，这样就能够在大环境的熏陶下营造自我阅读氛围。他们刚开始可能不太可能坚持一节课，但是老师不要放弃也不要缩短阅读的时间，应该渐渐让他们适应这种方式，因为通常读懂一篇课文不止需要一遍，尤其是一开始学生虽然在阅读课文，但并没有进入阅读的状态，并没有体会到文章的实质内容，如果老师缩短时间，很容易导致他们敷衍了事。但是也不要让他们阅读太长时间，太长时间的阅读可能让他们感觉疲劳，甚至是产生厌烦的心理，这不利于培养学生自主阅读意识。所以说将时间定为一节课是十分科学的。在这个过程中不要让任何事情打断他们，也不要让他们互相打扰。

（二）结合学生特点，精心选择阅读文本

分析农村小学低年级留守儿童的发展特点可知，这个年龄阶段的留守儿童语言发展能力有限，对文章的理解能力较为薄弱，所以教师要精心选择阅读文本。面对此种情况，故事类文本通常是适宜学生阅读的范本，对低年级留守儿童而言具备较大的吸引力。因此，教师在培养留守儿童自主阅读习惯时，应充分结合学生的基本特点进行阅读教学。教师同大量留守儿童接触后，会发现部分留守儿童在成长过程中，因缺失父母的关爱，会对外界某些因素产生明显的排斥与抵触。教师在引导这部分学生展开自主阅读活动前，需重视同这部分学生构建良好的师生关系，要对他们给予足够的关爱。如教师在生活中及学习上都要关注留守儿童，让他们对教师产生信任。在信任的基础上，他们才能虚心接受教师所提出的建议，才能积极主动地参与教师所设计的阅读教学活动，为留守儿童形成自主阅读习惯及提升自主阅读能力创造良好条件，逐步培养留守儿童的阅读兴趣。在小学语文教学活动中，教师应以故事作为开展学生自主阅读活动的着力点和落脚点，让故事成为推动学生形成良好自主阅读习惯的重要驱动力量。结合本学段的学生特点可知，大多数学生喜爱听故事。教师可利用学生的这一特点，每天向学生讲述一个小故事，让学生在学习过程中，每天都可以听到不同的故事，逐步培养学生的阅读兴趣。另外，教师在完成汉语拼音教学后可以开展将“听故事”转变为“读故事”的阅读活动。教师可每天向学生推荐一个简短的故事，引导学生大声朗读教师所布置的故事内容。这样一来，既可以提升学生的朗读能力，也可以强化学生的阅读能力，还可以提高学生阅读速度。同时，在学生阅读能力到达一定水平后，教师还可引导学生展开课外阅读活动，让学生对所阅读的课外文章的故事内容加以概述，提高学生语言表达能力。如教师在完成《大禹治水》一课的教学后，可引导学生阅读《女娲补天》《精卫填海》等中国神话故事，并将自己的阅读成果在班级进行分享。这样既可以促进学生间的交流，还可锻炼学生的语言表达能力。教师还可向留守儿童推荐贴近校园生活的校园小说。校园小说大多是学生学习及生活的缩影，能引起学生的共鸣，调动学生的阅读兴趣。除此之外，教师在培养农村留守儿童自主阅读习惯时，还应做好合理引导，遵循循序渐进的原则。教师向留守儿童推荐阅读素材时，应以调动留守儿童阅读兴趣为主，并结合留守儿童的兴趣、喜好，推荐适合的课外读物，逐步调动他们的阅读学习兴趣，培养阅读习惯。

结束语：教师在小学语文教学中培养学生的自主阅读习惯具有重要意义，阅读习惯的培养有助于提升学生的语文学习能力。因此，教师在语文教学过程中要重视培养农村留守儿童的自主阅读习惯，不断创新教学设计，充分调动农村留守儿童自主阅读的积极性、主动性，同时也要教给留守儿童正确、科学的阅读方法，逐步提升留守儿童的语文素养。

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