学科核心素养视角下小学生英语语言能力培养课例研究

【摘要】核心素养是当下教育界高度关注的重要概念。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养分为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素，其中语言能力是基础和关键。本文结合一堂课外英文绘本阅读教学课例，探究如何在学科核心素养视角下培养小学生的英语语言能力。

【关键词】核心素养;语言能力;课例研究

【作者简介】沈金，江苏省常州市新北区三井实验小学。

引言

面对一个不确定的、多变的未来世界，我们应该培养怎样的人？我们如何培养这样的人？这是全世界共同关心的问题。为了顺应时代发展的要求，我国于2016年9月正式发布“中国学生发展核心素养”，强调在未来的课程和教学改革中，培养和发展学生的核心素养将始终处于学校教育的中心地位，是各个学科能否将立德树人根本任务真正落到实处的关键。基于此，英语学科也提出了适应本学科的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，他们共同服务于英语课程的总目标。从四大要素的结构和发展来看，语言能力是其他三大要素的基础，因为语言是文化的载体、思维的工具。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有利于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。

目前，小学生英语语言能力的培养还没有真正引起广大英语教师的关注。常规的英语教学一直存在“重知识，轻能力”的问题，学生们在课堂上反复进行机械操练，不停地记录笔记，而教师一直关注学生的笔试成绩，而忽视了英语实际运用能力的培养。长此以往，学生将丧失用英语展开现实交际的意识，出现“哑巴英语”“应试英语” 的问题。试想一下，如果小学生只能在笔试中取得优异成绩，却无法利用英语知识完成现实表达，那么不管他们的成绩多么优秀，也难以满足社会对英语人才的要求。针对这一问题，新课改统一了听、说、读、写活动，提出了培养小学生英语语言能力的要求。因此，小学英语教师要把培养学生的语言能力放在首位，为学生的未来成长打好基础。下面，笔者以一堂市级英文绘本阅读展示课Cats and dogs为例，阐述在英语教学中如何落实英语语言能力的培养。

一、成熟的连续体语篇是英语课堂教学素材的主体

语篇是语言学习的基本单位。英语教材中的语篇是我们进行英语课堂教学的重要载体，它具有较好的教育性和示范性。语篇分析时，教师要充分把握主题意义、语篇特征、人物观点、价值取向、中外文化理解等几个要素，提高教材应用质量，促进人的语言、文化、思维与学习能力融合发展，彰显英语课程的育人价值。

所授绘本Cats and Dogs选自课外读物Reading for Pleasure。这是一则讲述有关“猫狗不和”的童话故事，图文并茂，情节生动，受到学生们的喜爱。故事采用了叙述与对话相结合的表达形式，因此在教学中，教师不能仅仅局限于故事本身，还应鼓励和引导学生采用泛听、精听、泛读、精读相结合的方式，用一篇篇成熟的连续体语篇让学生进一步体验英语、感知英语，增强语言意识，发展英语语感，感知英语的美妙。

二、围绕语篇主题意义探究基于英语学习活动观的英语教学

活动是英语学习的基本形式，也是落实课程目标的主要途径。新课标不仅明确了教学活动要指向英语学科核心素养的导向性，而且基于主题意义探究的活动更加突出对语篇意义的深度理解和语用功能的恰当表达，更加强调创设真实或接近真实的情境的必要性。

1.通过听、读、看方式，培养学生的语言理解能力。我们运用语言，是为了获取、传递和交流信息，是为了理解和表达意义，也是为了做事。新课标在以往听、说、读、写四大技能之外增加了“看”这一技能。这就要求我们的学生要学会观察，学会理解图文、表格、视频或其他符号的意义，才能有效地、深层次地理解语篇。听、读、看涉及理解性意义的建构方式。在该绘本阅读教学的导入环节，笔者播放了与主题相关的动画视频A cat and a dog，画风轻快，内容滑稽，一下吸引了学生的眼球。在观看视频后引导学生思考“Why don't dogs like cats？”，以这个悬疑问题激起学生兴趣，引导他们带着好奇心进入故事的学习。又如，在阅读文本前，笔者引导学生看图提问：“What can you see in the picture？ What does the old man have？”学生通过看图，得出答案：“We can see an old man. He has a beautiful house，a dog and a cat.”紧接着，通过听、读方式，学生能充分理解文本语言“This is an old man. He's got a beautiful house. He's got a cat and a dog. He doesn't go out”。然后，筆者继续引导学生看图，聚焦老人手上的魔法棒，引导学生思考“What is the old man doing？”。学生带着问题观看视频，捕捉关键信息，生成多元答案：He is having dinner with the cat and the dog.＼He is doing magic.＼He's sitting at the table...

根据图式理论观点，我们可以得知，人们在理解新事物时，需要将新事物与已知背景知识联系起来。因此，在阅读前，笔者从语言的知识体系出发，关注学生已有知识储备、生活经验等与新知的联系，关注情境与知识的连接点，促进学生已有知识与生活经验的迁移，通过听、读、看的方式，帮助学生主动建构新知，培养其语言理解能力。

2.通过说、写方式，培养学生的语言表达能力。在语言技能中，“说”是用口头语言表达情意、输出信息的能力，“写”是运用书面语言输出信息、表达情感的能力。因此，说和写是表达性意义的建构方式，教师应设计大量的专项和综合性语言实践活动，帮助学生积累语言材料和语法知识，使学生在实践过程中掌握语言运用规则，逐步由口头语言过渡到书面语言。只有书面语言能力提高了，才能促进口语能力的提高，使语言积累内化为语言能力。

学生初步理解文本，获取老人有魔法的信息后，引导学生看图表达“What is the old man saying？What are the cat and dog saying？”，学生通过看图、猜想，联系生活实际表述观点，学生对话如下：

Old man：Are you hungry？ What would you like？

Cat：Yes. I'm hungry.I'd like some fish. I like eating fish.It’s delicious.

Old man：What about you，dog？ What do you want？

Dog：I'm hungry too.But I wouldn't like some fish.I want some meat.

Old man：OK.Here you are.

Cat&Dog：Thank you so much.

又如，小偷在偷走老人的魔法棒后，老人气急败坏地会说些什么呢？笔者通过设置悬念，启发学生对故事情节进行预设和猜想：Where's my wand？＼Oh， the terrible thief！ ＼He takes my wand！＼Stop， the thief＼Don't run！＼Don't take my wand！...

再如，在老人以为猫是凭一己之力夺回魔法棒，对猫无比宠爱，却把狗赶出家门时，笔者充分利用文本留白，通过问题“What's the ending？”引导学生续写故事，部分学生的语言表达如下：

生1：The old man find the truth. He is very sorry for the dog. He says to the cat，friends should work together， share together.

生2：The dog doesn't like the cat then.They fight every day.The old man is very angry and he drives them away.

...

在英语教学中，教师应遵循语言学习的规律，充分开展多种形式的语言实践活动，夯实说、写环节的教学，努力提高学生的语言表达能力，从而培养学生的综合语言运用能力。

3.通过小组合作方式，培养学生的语言交际能力。小组合作学习为学生营造了能够充分展现自我的氛围，可为每个学生提供更多的交际平台。小组成员在小组内能够得到充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，学生能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养主动与别人交往的能力，并形成自己的独特见解。在小组合作中，学生可以通过做游戏、调查、表演等形式来操练句型，提高参与口语交际的兴趣和能力。

在展示环节，笔者组织学生进行小组合作，各个小组根据各成员语言能力的强弱，合理选择任务、分配角色，可以读故事，可以选择一幕场景表演故事，也可以表演完整的故事。在小组合作过程中，教师要时刻关注学生的语言交流进度，对他们不会的语言给予帮助，从各个方面提高学生的语言交际能力。

结语

纵观整节课，笔者在教学过程中以语篇为载体，通过视听导入、整体感知、分段推进、词句训练、整体感受、尝试语用、互动交流、提升情感這几个步骤来帮助学生完成对“猫狗大战”的体验。不仅在教学过程中帮助学生梳理了教学思路，更引导学生以整体性思考去开展有意义的语言表达与交流。

参考文献：

[1]李明远，陈明翠.学科核心素养视角下的英语阅读5E教学模式实践研究[J].基础外语教育，2019（5）：62-67.

[2]欧阳广平.浅谈如何提高小学生的英语口语表达能力[J].商品与质量，2018（38）：290.

[3]吴思源.基于英语学科核心素养的高中英语阅读课教学活动设计研究[D].海南师范大学，2018.