追本溯源

【摘要】词汇是英语学习的基础，词汇量的大小直接制约着大学生的后期发展，因此设法帮助学生扩大词汇量显得尤为重要。教师可以利用构词法引导学生追根溯源，进而快速、准确地记忆单词，形成词汇网络体系，提高综合语言运用能力。

【关键词】词汇;构词法;词汇教学

【作者简介】戴红燕（1989.09-），女，汉族，江西南昌人，南昌工学院，中级讲师，硕士研究生，研究方向：英美文学。

一、引言

不管学习哪门语言，词汇都起着举足轻重的作用。著名语言学家D.A.Wilkins在《语言学与语言教学》说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”韩宁认为，“大学阶段英语学习的重点已从语法分析转到了语篇理解和信息获取，而这些目标主要是以词汇为依托来实现的”。对于学生来说，词汇习得是英语学习最重要也是延续时间最长的一项任务，词汇量的大小直接影响学生听力、口语、阅读、写作、翻译等技能的提升。笔者作为一名公共英语教师，深知词汇教学的重要性。但是教师在教词汇和学生在学词汇方面都存在一定的误区。例如，在一些教育欠发达地区，有些教师并未及时更新自己的教学方法，而是继续运用传统的词汇教学法，先根据音标教学生发音，然后简单介绍一下中文意思，最后稍微拓展一下新单词的用法、固定搭配等。这种教学方法属于填鸭式教学，似乎把与单词相关的意义、用法都涉及了，讲解得比较全面，但是学生并不一定学得透彻。表面上老师全方位讲解，学生仔仔细细做了一大堆笔记，可是学生一到考试就词穷或者说学过的词汇都处在沉寂状态。因为他们根本不知道这些单词是怎么来的，它们之间有什么联系。在多年的英语教学工作中，笔者发现很多学生在词汇学习上有急功近利的倾向。他们在准备英语四级、六级、专升本英语、考研英语等重要的考试时都是人手一本词汇书。这些词汇书只是简单地罗列了单词、相应的汉语解释。学生通过机械重复的方式记忆单词，往往事倍功半、收效甚微。根据德国心理学家艾宾浩斯研究的遗忘曲线，单词要重复出现多次才有效。授人以鱼不如授之以渔。教师不仅要教学生认识新单词，更重要的是采用新的词汇教学方法帮助学生建立词汇网络，掌握更多的词汇。

二、构词规则运用于词汇教学

俗话说，认字认半边，不会错上天。在英语学习中，这句话也有一定的合理性。英语单词的构词规则和汉字的组成有类似之处。比如，英语的词缀就有点像汉字的偏旁部首。在记忆单词的过程中，选择行之有效的记忆方式可以带来事半功倍的效果。教师可以根据构词法，将单词拆解、合成，讲解拆解、合成的原则。构词法不仅让学生知其然——这是什么单词，更知其所以然——这个单词是怎么来的，有助于他们触类旁通、举一反三，扩大词汇量。在日常教学中，教师使用频率比较高的构词法主要有三种：派生法、转化法和复合法。下面将逐一论述。

1.派生法（Derivation）。派生法又称词缀法，包含词根和词缀两部分。通过替换不同的词缀产生新的单词，这种方法在某种程度上可以对单词进行批量生产，有效地扩大了词汇量。据统计，英文中30%-40%的单词是由派生法构成的。常用词根有300个左右，常见的前缀、后缀各约100个。往往一个词根，通过加上不同的前缀或后缀，变成新的单词，这些派生而来的单词都属于一个大家庭，在一个意思集合里。这种构词法不仅极大地扩充了学生的词汇量，而且巩固了学生的单词记忆，加深了学生对单词的理解。比如，单词courage表示“勇气”，以它为词根，可以派生出以下词汇：courageous（ous代表“具有……特征的”，所以“具有勇气特征的”=“勇敢的”）、encourage（en代表“使成为，使处于”，所以“使勇敢”=“鼓励、激励”）、discourage（dis表示“不、分离、夺去”，所以“分离勇气，夺去勇气”=“使泄气、使沮丧”）。又如词缀-fy，加在单词后面表示“转为、变为”，如beautify（beauty代表“美丽、漂亮”，所以“让……变美”=“美化”）、simplify（simple代表“简单的”，所以“让……变得简单”=“简化”）、purify（pure代表“纯粹的，纯洁的”，所以“使……变得纯净”=“净化”）。

2.复合法（Compounding）。复合法是指把两个或者两个以上的词按一定的顺序排列，构成新的词，即复合词。复合词主要包含三种类型：复合形容词（如hard-working、man-made、five-star、kind-hearted、Anglo-American）、复合动词（如download、uphold、babysit）和复合名词（rainfall、heartbeat、online、bookshelf）。复合词的意义并不是其组成成分意义的简单相加，而是从这两个词的意义的综合中引出新的意义。比如，earthquake（quake代表“发抖、颤动”，所以“地球颤动”=“地震”）、secondhand（second代表“第二”，所以“第二手的”=“旧的，二手的”）、underestimate（estimate代表“估计，估价”，所以“在……下面估计”=“低估”）。

3.转化法（Conversion）。转化法又称零词缀法，是將某些单词由一种词性转化成另一种词性的构词方法，但是并没有改变它的形式。例如，benefit（动词，代表“对……有益，使受益， 得益”）、benefit（名词，代表“益处、好处”）。这样的词汇虽然有多重意义和词性，但是彼此是有一定联系的。例如，comfort作为名词表示“舒服”，其相应的动词表示“使（痛苦等）缓和”;material作为形容词表示“物质的”，其相应的名词表示“材料，物料”。

三、教学启示

1.了解生成规则，关注高频词汇。三种构词法中，复合法和转化法只有极少有实际价值的规则，因此教授学生派生法的生成规则是相当重要且行之有效的。教师在讲解单词的派生词时，并不是要穷尽它的所有形式。比如有些单词的派生词比较复杂，教师要学会评价某些派生词是否有讲解的价值。以industry为例，这个单词的派生词有三个：industrial（形容词，“工业的”）、industrialist（名词，“工业家”）、industrialize（动词，“使工业化”），对非英语专业的大学生，后面两个不常用的词汇就没有必要花很大精力讲解。

2.预见错误，丰富表达。在讲授构词法的同时，教师还需要预见学生可能犯的错误。比如，在多年的教学实践中，笔者发现很多学生会说“an excellent graduater”（er是一个常见的前缀，表示施动者）。派生法扩大了学生的词汇产出，增加了词汇运用的灵活性。以graduate和able为例。

（1） a graduate（名词，“毕业生”）

（2） graduate from（动词，“毕业”）

（3） an undergraduate（名词，“大学本科生”）

（4） a postgraduate（名词，“研究生”）

（5） be able to stand（形容词，“有能力的，能干的”）

（6） be unable to stand（形容词，“不会的，不能胜任的”）

（7） be disabled（形容词，“残疾的，有缺陷的”）

（8） disable（动词，“使失去能力，使残废”）

（9） inability to stand（名词，“无能力，无才能”）

（10） enable him to stand（动词，“使能够，使成为可能”）

综上所述，构词法在大学英语教學中起着非常重要的作用。对于学生来说，这是一种非常实用、可操作性极强的学习技巧，在学生今后的自学、深造甚至终身学习中都扮演着重要的角色。构词法让学生认识到学单词不是死记硬背，而是有章可循的，由被动强塞变为主动探索。大学英语课堂应积极推广构词法教学，让词汇教学活起来，让学生的词汇量多起来。

参考文献：

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