聚焦对话教学，打造活力课堂

沈英

摘   要：在小学劳动与技术课堂中，教师要特别注重落实对话教学，通过“抓牢生本对话，强调师生对话，鼓励生生对话，内省自我对话”的方式，鼓励学生积极、主动地参与课堂互动，在交流中产生思维碰撞，不断进步。教学实践证明，对话活动可以引导学生展开探究学习与合作交流，促进学生学习能力的提升，发展学生的劳动与技术素养。

关键词：劳动与技术课程   对话教学   活力课堂

开展小学劳动与技术活动课，需要教师营造和谐的教学氛围，实现教师和学生之间的积极互动，鼓励学生之间的合作探究，从而帮助学生获取知识、提升技能。教师要特别注重落实对话教学，鼓励学生积极参与课堂互动，在互动交流中提升个人能力。

一、抓牢生本对话，引导探究学习

在小学劳动与技术课堂中，生本对话就是让学生用眼睛看，用耳朵听，亲手进行制作，借助图片、声音、文字等媒介，圆满完成实践活动。教师要抓牢生本对话，引导学生深入思考与探究。生本对话不仅能引发学生对文本的深层次解读，还能引发学生的自省，促使学生积极思考和探究。

例如，在“纸折花”一课的教学中，教师可以让学生对纸折花作品进行拆解，通过拆解引导学生发现新问题。在教学中，教师要引导学生回忆，唤醒学生的生活经验。同时，要引导学生进行积极交流，深化学生对一些常见的花，如绣球花、喇叭花的认识。对于学生没有见过的花，教师可以运用新媒体等向学生展示，从而丰富学生的花卉知识，让学生在学习过程中与文本进行积极对话。在此基础上，再引导学生尝试用折、剪、画、贴等各种方式来做出纸折花。在劳动与技术教学中，教师可以通过抓牢生本对话，引导学生探究怎样表现花瓣、花蕊、花托等。在与文本积极对话的过程中，学生能感受到创造的乐趣，激发出热爱大自然的情感。

学生在探究中发现，这些折纸作品基本上有一定的“套路”，可以借助导学单给出的图片和文字进行练习。在对话教学中，教师应鼓励学生主动参与活动，引导学生自主学习，积极思考问题，完成探究活动，不断提升学习能力。

二、强调师生对话，注意适时点拨

在劳动与技术教学中，很多教师习惯于使用导学单，然而导学单一般是静态的图文，因此有的时候不能详细、准确地说明每个作品的制作步骤，导致学生在研究导学单的时候，出现看不明白或操作存在问题的现象。这时候，就需要教师和学生进行必要的交流，并且教师在交流过程中应注重对学生的点拨。

例如，在教学“衍纸画”时，学生根据导学单提供的步骤，基本掌握了使用衍纸条制作“紧卷”的方法。制作衍纸花卉不仅需要运用多种纸卷造型，还需要掌握纸卷变形的技巧。然而，导学单并没有针对这些细节给出具体的操作指导。这时候，师生互动就显得十分重要。在师生对话的过程中，教师不应以高高在上的姿态面对学生，而应与学生进行平等的对话。例如，在制作衍纸画的过程中，教师可以提醒学生，让学生看一看手中的“紧卷”和教师的“松卷”在外形上的差异，然后从两种“卷”的名字入手，猜测制作的方法。通过这样的点拨和引导，学生就能够慢慢明白其中的道理，认识到在完成了“紧卷”后，不应用胶水粘住材料的尾端，而应轻轻松开纸卷，这样就能形成“松卷”。在教学过程中，教师应通过沟通和交流，对学生进行引导，帮助学生发展思维能力。

教师要赋予师生对话更多民主、平等的内涵，让师生对话促进学生劳动与技术学科学习能力的提升。从某种意义上说，师生对话是一个共同成长的过程，学生的劳动能力、劳动素养通过师生对话得到了发展，而教师的劳动能力、劳动品质也得到了有效提升，师生在民主、平等的对话过程中不断形成学习、研究的共同体。

三、鼓励生生对话，加强合作交流

在小学劳动与技术课堂中，具有不同生活经验和劳动能力的学生在完成同一个学习项目时，他们的表现会存在差异。对此，学生之间可以互相学习彼此的经验，交流各自的观点，从而实现更好的团体进步和发展。在对话教学中，教师要注重学生之间的交流，鼓励学生进行合作学习，让学生在合作中碰撞出思维的火花，更好地融入课堂学习，提高整体的学习成效。

例如，在教学“毕业纪念册”一课时，由于本节课的教学目标要求学生制作毕业纪念册，因此教师可以把学生分为若干个小组进行合作活动。六年级学生的动手能力较强，因此教师完全可以放手让学生自主操作，鼓励学生在合作中互相倾听和理解，遇到分歧时好好交流、沟通，从而对项目活动产生更深层次的理解和思考。例如，有的学生认为，毕业纪念册的顺序可以按照学号的顺序;有的学生认为，可以在纪念册中加上照片。在研讨的过程中，学生不断完善设计想法，不仅增强了动手能力，还增强了合作意识，增加了学生彼此之间的了解。更重要的是，通过这样的合作活动，学生之间的感情变得更为深厚。在制作“毕业纪念册”的过程中，学生积极、主动地回忆小学阶段难忘的时光，感受到相遇、相聚不易。教学实践证明，“毕业纪念册”的制作活动能給学生留下许多美好的回忆，起到增加班级凝聚力的作用。

合作完成综合性项目，能够有效发挥出每个学生的力量，有效培养学生的合作能力。从某种意义上说，学生的学习能力不仅反映了“自我力量”，还反映了“集体力量”。当今社会越来越重视个人的合作能力，而学生之间的交流合作能够增强学生的合作意识，有利于学生综合素养的提升，可以满足对新型人才的培养需求。

四、内省自我对话，注重能力提升

在对话教学中，教师要引导学生学会自我对话。课堂评价是教学中非常重要的一个环节，学生的自我评价可以促使学生进行自我反省，重新构建现有的知识框架，从而不断进步。教师要给学生提供自我发展的空间，鼓励学生自己做出尝试和改变，注重学生自主学习能力的提升。内省自我对话，就是要求学生积极、主动地反思劳动实践的过程，对劳动目的、劳动内容、劳动方式进行充分的回顾和反思。反思能够让学生明确劳动目的，不断丰富劳动内容，优化劳动方式，促进学生劳动素养的发展。

例如，在制作“反冲船”的过程中，有的学生制作的船动力非常大，而有的学生制作的船动力比较小。对此，学生与同伴积极商讨：“我们制作的船为什么动力这么小呢？”为解决这个问题，学生尝试从小船制作材料的轻重，以及小船的形状入手，不断进行探究和思考。在反思的过程中，学生纷纷针对小船的动力系统出谋划策，有效改进方案，优化小船的动力系统。在这个过程中，学生对小船的科学制作原理，尤其是反冲原理有了较为深刻的认识。在这样的教学中，内省能够帮助学生找到问题的关键点，发散学生的思维。当然，在内省对话的过程中，我们也离不开师生对话、生生对话和生本对话。从某种意义来说，这些对话往往是互相渗透、不可分割的。在多元对话的教学模式下，学生成为课堂的主体，不断养成批判性思维和探索精神，变得乐于思考、善于思考。

总之，在小学劳动与技术课堂中，教师要对学生的课堂主体地位给予充分的尊重，改变传统的教学理念，立足学生的实际学习情况和学习需求，利用有效的对话形式推进教学，引导学生在动手操作的过程中进行“生本对话、师生对话、生生对话、自我对话”，以此加深学生对所学知识的理解，增强学生的动手能力，有效实现学生综合能力和劳动素养的全面提升。

参考文献：

[1] 麦秀英.小学劳动教育的路径及保障[J].中小学班主任，2020（6）：40-42.

[2] 沈明.小学劳动与技术课程教学中对学生探究能力的培养分析[J].小学生（下旬刊），2021（9）：42.