思想政治理论课线上直播教学的实践与研究

苏文萱

(天津电子信息职业技术学院，天津 300350)

受新冠疫情影响，为了保障师生的生命健康安全，打好“全民战疫”阻击战，教育部及时做出了延期开学的决定，积极响应党中央、国务院做出的重大决策，提出了“停课不停学”的重要部署，力求将疫情防控期间学生学业受到的影响降到最低。因此，利用信息化技术，基于在线直播平台的线上直播课程在这一特殊时期成为了教与学的“主战场”。思政课是加强高校思想政治工作，发挥高校“立德树人”作用的主渠道，是引导大学生坚定“四个自信”牢固树立社会主义核心价值观的核心课程体系，上好线上直播思政课既是疫情防控期间履行“停课不停学”责任的应有之义，更是在特殊时期凝聚人心、坚定信心，发挥意识形态建设和思想政治工作导向作用的重要支撑。习近平总书记在全国高校思想政治会议上强调：“做好高校思想政治工作用要因事而化、因时而进、因事而新”。在抗击疫情的人民战争中，思政课在线直播打开了教学的新视野，同时在教学实践中，同面授课堂形式相比，在教学效果上还有待深入探讨。

一、线上直播授课实践

笔者的线上直播实践课程是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)，起首以该课程“和谐共生 美丽中国”为切入点，其教学实践如下：

(一)教学分析以学生为中心聚焦在线环境

“概论”是普通高等学校公共必修课，前期学生先修了“思想道德修养与法律基础”和“形势与政策”，为本门课程所需要的相关时政知识储备奠定了基础。较于之前的思政理论课本门课内容理论性、抽象性更强，历史维度、理论维度更加广博，是经师生反馈难度较大的一门课。笔者的授课对象为天津市某理工科高职院校，学生以理科生为主，自学能力较为薄弱，学习基础和课堂积极性有待提高，对抽象概念的理解能力较低。但是作为信息时代的网上一族，他们习惯于从多元的信息渠道获取信息，喜欢及时反馈的学习情境，擅长键盘式的自我表达。伴随着我国信息通讯业的发展，网络广泛覆盖，手机、电脑等移动设备广泛使用，硬件条件的发展也为信息化在课堂教学应用创造了必要条件。因此，充分利用多媒体线上平台，以学生熟悉的线上交流方式，通过虚拟空间实现人际有效沟通，调动学生积极性，使学生在人机交互中最大限度的产生人际沟通的共情是上好线上直播课的关键。

(二)教学准备充分利用资源多平台交互整合

教学资源主要包括教材、PPT课件、图片、视频、权威网站资讯、MindLine思维导图软件。为了应对疫情防控期间线上直播教学的考验，在梳理课程内容的基础上，着眼于“便捷、稳定、实效”的原则，经过对各大直播平台使用方法的学习，测试平台的使用效果，笔者最后确定下来了“腾讯课堂+学习通+QQ”的混合平台使用方案，利用三个平台各自特征(三个软件各具优劣)，实现线上直播的多平台交互整合(见表1)。

表1 三个平台的特征

“腾讯课堂+学习通+QQ”的混合使用方案以腾讯课堂为直播平台，建立直播间，进行在线授课。以学习通为资源参与平台，发布资源任务，进行评估反馈。以QQ为沟通辅助平台，建立班级群，发布腾讯课堂直播间链接，引导学生进入直播间，同时，如果腾讯课堂出现软件问题，为了不影响教学，将稳定性最强的QQ屏幕共享作为应急备选方案。

(三)教学过程“三环衔接”师生——生生互动配合

针对“和谐共生 美丽中国”章节特点和教学实际，笔者进行了三个环节的设计，即“课前教师引导，学生自主学习；课中学生主体，教师主导学习；课后学生反馈，教师监督评估”(见表2)。

表2 三个环节设计

(四)教学模式“五位一体”实现线上混合教学

在“三环衔接”教学实践中，笔者完成了非常时期的教学任务，形成任务驱动自主学习、抽象概念形象呈现、案例驱动启发教学、紧扣时事多维交流、量化科学评估反馈的“五位一体”混合教学模式。

1.任务驱动的自主式学习

课前板块精心打造自学资源与活动任务，在团队合作中激发学生自主学习积极性。教师将自行准备的，以及经过教师遴选的资源通过学习通资源共享平台发布，引导学生提前自主预习。教师上传视频《大自然在说话》，推荐阅读《寂静的春天》，将本章节PPT内容上传到资源库，在学习通提前设置头脑风暴、投票、作业和问卷的设计与积分，以小组为单位，发布任务——“拍摄大家身边的美丽生灵”。学生学习学习通发布资源，完成小组任务。

2.抽象概念的形象化呈现

课堂导入运用热播视频的形象表达直达课程立意主题。通过回顾《大自然在说话》的片段，让学生回答该片的主要立意，结合“大自然不需要人类，人类需要大自然”引出马克思主义生态环境观，引发学生思考人与自然之间的关系。

3.案例驱动的启发式教学

第一节“生态文明理念的产生”以案列串联为纽带启发学生发散思维。首先，用图片展示英国伦敦的烟雾、酸雨、大恶臭事件，以及日本的水俣病、加州光化学烟雾事件等工业化过程中出现的环境问题，让学生看图讨论图片反应的现象及原因，通过学习通头脑风暴功能，调动学生的积极性，增进学生间互动，让学生了解先污染后治理的代价，并以此为鉴。通过《寂静的春天》、《增长的极限》、《我们共同的世界》这三部著作的简述让学生理解态文明理念的觉醒与发展传播。其次，结合中国出现的环境污染现象以及当前新冠疫情的暴发，运用腾讯课堂举手功能，给学生开麦，回答当前我国面临哪些生态环境问题。以此引出当前我国的环境与生态短板，让学生理解当前的生态环境治理的倒逼态势。

4.紧扣时事的多维度交流

第二节“和谐共生的美丽中国”密切结合热点问题，实现多媒介“师-生、生-生”互动。首先，通过对“河长制”、大气十条、土十条等立法案例的介绍，以及“洋垃圾”限入令的讲解引导学生了解我国近年来在国内环境问题上的立法进展和我国在环境立法上的内外兼顾。播放《保护野生动物 全面依法治国》短视频，提出当前野生动物保护和生物安全立法等时政热点，运用腾讯课堂抢答功能让同学们讨论保护野生动物，禁止野生动物买卖的重要性。其次，从生产方式、节约的生活方式、污染的源头治理和环境修复的角度入手，让学生通过图文、视频的展示了解当前我国从国家到公民层面的环境保护行动。结合课前小组作业“以小组为单位拍摄大家身边的美丽生灵”，将各小组的作品运用腾讯课堂屏幕共享的方法展示在直播间，运用学习通投票功能让学生评选出最美丽的画面，在评比和观赏中感受自然生灵之美，建立保护生态、热爱生命的情感纽带。

5.量化科学的评估与反馈

教师评估：笔者在学习通上给各项作业设置分值，利用积分量化学生学习效果。发布随堂作业，指导学生运用mindline思维导图软件对本节课重要知识点进行总结，将导图截屏上传到学习通作业中。结合课前小组作业，在学习通发布后续要求，即“以小组为单位，为拍摄的身边的美丽生灵录制微视频并配上介绍词”。从电脑端导出腾讯课堂学习时长，了解学生的学习时间和出勤。通过批改学生的思维导图和课后练习的完成情况，了解学生知识掌握动态。关注学生课前课后在学习通参与互动、完成学习任务的积分变化。经过课后统计，学生出勤率达到98%以上，学习时长基本稳定，缺课、离开直播间的情况从直播平台的统计数据来看较少。作业完成情况良好，课后测试正确率较高，小组短视频作业能够基本完成。学生课堂发言较为积极，但是更多的集中于一些班级中较为主动的学生。

学生反馈;学生完成笔者在学习通发布的课后练习题，对知识的掌握进行自测。完成笔者设计的关于本节直播课的满意度问卷，反馈如下：发放问卷460份，收回460份，有效问卷453份。99.1%的学生认为教师可以通过线上直播的方式将理论性的知识点讲解清楚，92%的同学认为直播学习聊天室发言的方式可以打破沟通的隔阂，激发学生的参与热情。95%的学生认可线上作业和直播作业讲评的方式，认为能够解答自己的疑惑。96%的同学认可直播授课中的多平台切换，认为课程感受流畅。75.2%的学生认为在线上也可以进行高效的小组合作，完成小组作业。46%的学生认为在课堂体验中，直播授课相较于面授更具优势。

二、线上直播的几点反思

线上直播教学，实现了以学生为中心的教学分析，多平台交互整合的教学准备，“三环衔接”教学过程，形成了“五位一体”的教学模式。同时，根据教学体验和授课实践得出了以下反思。

(一)网络空间的虚拟性削弱了理性思辨的交锋和效果

当前的面授课堂早已步入信息时代，直播课堂使用的应用软件也在实际面授中得到了广泛应用。线上、线下两个空间维度的混合授课方式成为主流。受疫情防控影响，线下环节转战网络空间，虽然也能够有效传递信息，但是虚拟空间在信号的传递中更类似于一种人机之间的交流，理性的辩论在激烈的课堂讨论中会受群体环境影响，学生不经意的表达会催化出一种群体氛围，促进群体内的头脑风暴，从而真正实现有效的思考，让思想政治理论教育真正入脑入心。而线上文字的表达，学生倾向于从网络空间寻找“标准答案”,再将文字转运至讨论区，一些学生会主动发表自身的见解，但是受文字形式影响，学生间的互动与交锋更像是一种体悟式的人机交流。

(二)师生情感交流之间的养成与和谐领悟受到弱化

课堂应该是师生共建、共享的平台，教师授课教态，学生听课学态都能影响课堂环境。课堂是一个有机的环境系统，需要多维的沟通方式，除了直接的信息传递，更需要无声肢体神态的表达。教师面授中手势的激情感染，认真倾听学生发言的眼神形态，赞许鼓励的默许微笑等能够潜移默化地影响学生。同时，学生聆听有体会时，眼神的闪现，困惑不解时面部的变化，团队合作时肢体上的鼓励与信赖都不能透过机器传达。机器可以完整地传递知识，但无法实现无声默契的体悟。

(三)受技术因素影响教师的教学监督工作面临挑战

当前各大直播平台都是通过注册登录，学生隔空学习，教师在虚拟教室和学生隔屏交流。虽然可以考察学生的学习时长，但是，除了互动时以外，学生所处的环境、学习的状态、学习习惯的养成，屏幕对面是否始终是学生本人教师无从知晓，教学监督除了技术手段的使用，更多的是师生之间的信任沟通。不排除学生线上直播课学习期间自觉性不足、认真度不够，缺乏仪式感、严肃性和规范性的可能性。课程测试线上完成，只要掌握账号就可以进行测试，这也会造成利用账号替考、代考的监管盲区。

(四)教师直播课堂主导地位遭受挑战教学效果受到影响

线上直播对思政教师要求空前提高，教师除了需要具备相应的专业知识能力和教学素养以外，还需要具备信息能力。思政课紧跟国内外时政和社会热点事件，信息技术的发展让学生在信息的获取中获得了超越以往不同时代的绝对优势，甚至在特殊学生关注的社会热点发生的时候，学生信息获取的速度会超过教师，教师的知识积累和储备优势受到弱化。网络具有开放性和复杂性，学生在海量的信息中会受到不良影响，对教师讲述理论产生怀疑，教师权威逐渐丧失。甚至在一些学生关注的热点人物和事件上，一些学生会对教师在案例讨论中的观点夸大理解，甚至断章取义的将片段化的教学内容录制上传，在网络的炒作和放大下，让教师形象和教学生涯受到侵害。上述现象反过来会给教学环境带来负面效应，影响教师教学效果，最终不能够和学生在情感价值上实现共识。

三、总结与展望

新冠疫情是一场对于教育教学方式、教学效果的重大考验。不仅考察了教师的信息化水平、课堂组织能力，更考察了师生之间沟通交往的有效与互信。无论是从学生反馈还是从教师感受来看，虽然直播授课完成了教学任务，基本达到了教学目的，总体实现了教学预期效果，但是课堂面授仍然有着不可替代的作用。线上线下结合的教学方式相比于单纯的直播授课有着绝对的教学优势。疫情的考验鞭策着教师不断提高信息化水平，优化信息化运用方式。经历了疫情大考的教师队伍必将给未来的信息化课堂带来更高融合度、更强体验感的创新与发展。