中等职业学校教师专业素养的培养策略研究

马秀伟

(天津市第一商业学校，天津 300180)

2013年9月，由教育部制定的《中等职业学校教师专业标准》(以下简称《教师专业标准》)为从事教育工作的行政部门及培养机构提供了工作的依据，更是为中等职业学校提供了工作的标准以及中职教师提供了个人成长方向。2017年10月，习近平总书记在党的十九次代表大会上讲到“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”这是对职业教育提出了走内涵式发展道路的新要求，也是为教师队伍建设提出了新标准、新方向。

在国家方针政策的指引下，中等职业教育走上了“快车道”，然而，多年来中等职业教育沿承的传统教学模式导致了教学方面出现了很多的问题，在这点上，作为实施者的教师起到了主导作用。目前，我国的中等职业教育事业已经取得了一定的成绩，但专业师资紧缺问题严重制约了其向更高层次要求的发展，是迫切需要解决的难题。专业化师资队伍的建设的不足是制约职业教育发展的主导因素，着力培养一批具有较高专业素养的中等职业学校教师，更是全面提升中等职业教育的关键所在，这是摆在职业教育面前的一项热点课题。

一、探究中职学校教师专业素养的培养策略的意义

(一)理论意义

目前在关于《教师专业标准》的研究中，大多以颁布出台的理论解析和某一方面的贯彻指导说明为主，更多侧重于理论论述和单一角度剖析。本研究与中等职业学校教师专业素养提高的实践相结合，进行的研究能够更好的体现《教师专业标准》作为理论标杆对实践的指导价值。同时，也能为师范类高校培养职业教师指明方向，为中等职业学校提供教师入职培训的依据。

(二)实践意义

首先，对个体来说，有利于中职教师加强对自我的内省，提升专业教学水平和质量，可以对照《教师专业标准》的条件及研究结果改进自己的教学方法及提升手段，提高教学质量。其次，对中等职业学校教师群体而言，有利于其加强同伴互助，提高在职学习的主动性，自觉性。鼓励教师互助学习，共同进步。最后，对中等职业学校来说，有利于提升教师队伍整体素养，提升学校的育人能力。本研究亦可为中职院校间互相借鉴，结合学校特点，在此基础上制定各自学校适合的培养模式。

二、中职学校教师专业素养培养存在的问题

(一)教师层面

1.教师自身岗位经验不足。当前，中等职业学校教师的招聘渠道多在于师范类学院，教师的理论功底相对较好，企业岗位实操经验缺乏。虽然近几年随着职业类学院的地位提升和中职教育的需求，部分中职学校已经将招聘方向转移向职业类学院，但仍无法弥补岗位经验的缺乏。同时，教师们步入工作岗位之后，繁重的工作任务和压力，无暇顾及自身专业素养的提升，下企业实践的机会也少之又少，长期下来，教师群体中将会出现力不从心，跟不上职业教育新要求的现象。

2.教师对提升个人专业素养的重视度欠缺。部分中职教师个人缺乏自我提升的要求，加之自认为对中职学校的选择就是无奈的选择，内心深处认为职业教育的社会地位低下，选择中职学校只是单单因为是事业单位，认为自己跟高中教师比起来没有任何发展，存在一定的混日子的心态，认为中职生基础差、能力弱，个人无需提升也能应付自如。部分中职教师已经评完高级职称，已经达到了目标，放松了对自身提升的要求，思想和行为上开始走下坡路，不再深入学习研究教学和课堂，不关注职业教育需求，对教学得过且过的应付了事。

(二)学校层面

1.部分中职学校还没有高度重视对教师专业素养的培养工作。部分学校过重关注的是招生和就业问题，发动各方力量、调动各方资源、采取各种手段开展招生工作，认为学生招进来了就保住了学校的生存，认为挖掘一切资源联络好的企业和岗位将毕业生送去实习就有了招生的金字招牌，有了社会口碑。这种只求生存不求发展，只求就业率不求就业稳定率的做法，说明这类学校在管理上缺乏前瞻性，认识不到学校的教育教学水平才是生存之根本，一支综合素质高、专业化能力强的教师队伍才是学校生存的命脉，这种忽视对教师个体培养的短视行为只能求得一时的辉煌，终究会产生恶性循环，在职业教育高速发展的浪潮中，终有一天会倾覆。

2.中职学校对教师专业素养的培养的制度体系不完善。近年来，对于培养中职学校教师的专业素养途径探究上虽然取得了一定的成绩，但培养体系上还存在一定的问题，机制建设尚不完善，对中职教师专业素养的培养缺乏一套行之有效的策略，急需形成科学的、系统的、完善的一套培养模式，为各学校所借鉴并加以实施和推广。

三、培养中职学校教师专业素养的路径探析

本研究的目标是深入了解目前中职学校教师专业素养存在的问题及现状，通过多方面调查分析，把握当前中职学校提升教师专业素养的需求情况及相关培养模式机制建设的情况，总结中职学校在提升教师专业素养工作上出现的困惑和困难，以问题为导向，探索构建符合中职学校实际情况的提升教师专业素养的培养模式，贴近中职学校实际需求，符合人才培养标准实际需求，具有可实施性、可推广价值的中职学校教师专业素养提升的新途径与新方法。

(一)依据专业化提升标准，构建中职学校教师专业素养培养体系

深入研究教育部颁发的《教师专业标准》提出的教师专业素养的三大维度，15个领域，提出了60点基本要求，在中职学校教师专业素养现状分析的基础上，对其进行分解组合，构建中职学校教师专业素养体系，拆解为四大维度的具体内涵(表1)，指导培养体系的搭建及制度的建设。

表1 中职学校教师专业素养基本内容

(二)制定中职教师专业素养培养的达成性标准，促进教师专业发展

依据《教师专业标准》，分析拆解的中职教师专业素养基本内容，分四个维度，每维度将外在的和内在的标准要求相结合，对以教师分层发展的三个层级为梯度，分别量身定制形成合格、骨干、专业(课程)带头人等达成性标准，作为教师制定个人规划的依据，促进其个人的专业素养发展。

(三)架构中职教师专业素养发展路径，保障专业素养的自主提高

依据全面质量管理理论、大数据理论，依据教师个人专业发展规划，架构教师自我规划——自我监控——自主诊断——自我分析的教师专业素养发展路径，将过程发展作为评价激励重点与核心，进而通过纵向比较、自我评价，发现自我、发展自我，构建发展路径如下。

1.以制定教师个人成长规划为抓手，实行目标管理。指定学校相关管理部门负责引导并要求教师进行自我分析，自定发展目标，施行以时间为纵轴，以梯度发展为横轴，制定教师个人专业发展规划。从教师基本情况、自我分析入手，找到自我职业发展的优势与劣势；对总体目标，专业理论及技能学习提升目标、教育教学发展目标进行规划，形成教师个人专业化发展的目标链，将个人成长的三年规划及年度计划紧密结合、环环相扣，同时细化计划内容、制定达成性标准。作为教师专业素养发展的起点，激发教师自我发展的内生动力，彰显特长，发挥个人价值。

2.以达成性标准为引领，促进教师自我诊断改进。制定教师专业素养达成性标准才能有效促进教师的内在动力，激发个人提升的欲望，而实施教师发展标准，系统地设计教师成长体系，建立外部干预机制和教师自我诊断系统，帮助教师自主实施、自我发展，将教师个人内在需求及发展和协调学校长远目标的需求达成一致，定位好自身的职业发展方向，也是提供给教师最适合其发展和特长的岗位的参考依据，以挖掘教师最大的潜力、激发工作热情，实现个人和学校的共同成长和发展。

3.依据教师发展管理平台，采集关键数据，实时量化评价。建设学校对教师发展的管理平台，将教师个人成长规划与平台对接，采集教师在实现个人专业发展规划过程中数据，即采集教师专业素养提升过程中的状态数据与教师素养观测点达成性标准进行比对，分析专业素养提升过程素养观测点的达成情况，根据达成结果生成教师评价及分析报告，实时量化评价激励教师专业素养提升。同时，根据数据采集分析报告，及时预警，分析原因，找出问题及改进措施，及时改进培养行为，真正做到及时把控、及时调整，确保教师个人发展规划落地和实现。

(四)加强中职学校师资队伍建设，建立教师专业素养提升保障激励机制

学校建立分类分层培养机制，人才选拔晋升机制，构建教师专业素养发展保障机制，使师资管理动态化，引领教师热爱自己的岗位，不断满足教师个人专业发展的需求，积极进行自我评价，提升专业水平。

(五)多元开发企业实践及培训机会，为教师打通专业素养提升渠道

学校创造各种机会为教师搭建自我提升的平台，采取“请进来”的方式，聘请知名专家入校开展教师培训，聘请企业行业知名人士纳入教师队伍，全方位参与教学工作，担任授课任务的同时，以“师徒结对”的方式培养教师，提升教师的专业素养。采取“送出去”的形式，遴选骨干教师出国学习、参加各类相关培训、下到知名企业岗位实践，并把学习经验与教师分享，同时以制度为引领，为接受培养的教师制定带领团队进行专业开发、课程建设等任务，在培养一批核心教师的同时带动整体师资队伍专业素养的提升。

结束语

综上所述，中职教师专业素养的培养是提升中等职业学校教育教学质量的核心工作，形成一套科学完备的培养方案迫在眉睫。本文从“三个一”即一个平台、一套培养体系、一个数据支撑的角度探究阐述培养教师专业素养的策略，加上两个手段即激励机制手段、培训提升手段的辅助，期许摸索出一套适合当前中等职业学校教师专业素养培养的方案，为提升中等职业教育质量提供参考和借鉴。