关于改进预备技师培养模式的研究

曹彦国

(天津市职业技能鉴定指导中心，天津 300040)

2019年9月22日，习近平总书记对我国技能选手在第45届世界技能大赛上取得佳绩作出重要指示强调：劳动者素质对一个国家、一个民族发展至关重要。技术工人队伍是支撑中国制造、中国创造的重要基础，对推动经济高质量发展具有重要作用。要健全技能人才培养、使用、评价、激励制度，大力发展技工教育，大规模开展职业技能培训，加快培养大批高素质劳动者和技术技能人才。要在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路。在我国技工教育体系中，作为高端引领的技师学院虽然在办学规模、教学质量、高技能人才培养水平等方面都取得了不菲的成绩，但是与党和国家的希望、社会的需求、人民的期盼相比还存在一定差距，这就要对技工院校培养高技能人才的专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍组成、培养途径与特色、实践教学等构成要素进行改革完善，本文结合培养什么样的预备技师、用什么培养预备技师、怎样培养预备技师这三个问题，提出改进预备技师“一式、二化、三双”的培养模式，即：改进研修式教学模式，构建一体化课程体系、实行小班化编制，通过校企“双元”制定人才培养方案、采用“双导师”制的师资配备和工学“双向”交替教学过程。

一、改进体现技工教育的研修式教学模式

所谓的研修式，顾名思义，就是研究探索的学习方式，一般用在研究生或者在职职工的教育之中，其特点是结合课题由导师进行“一对一”或者“一对几”的指导，学习者自主研究探索，通过实践验证，得出课题结论。实践证明，研修式是培养预备技师的有效教学模式。

预备技师研修式教学需要在教学内容、教学方法和教学组织三个方面进行改进。

(一)教学内容方面：充分体现知识的系统性和完整性、先进性和实践性

以招收高级工两年学制的预备技师为例，学生入学前就已经学完了绝大部分课程，已经具备较高的职业能力，因此就需要按照技师的职业素养和职业能力组织相应教学内容，开展研修。例如：习近平新时代中国特色社会主义思想专题的研修就要将习近平总书记最新的重要讲话内容及时纳入，特别是总书记对培养高技能人才和传承工匠精神的重要指示、关于树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的要求、关于“四个自信”的重要论述；再如，建筑工程类专业研修教学内容应该及时增加BIM新技术，有助于学生从多维度了解工程项目，更加直观、立体、形象地呈现工程项目特点、施工流程与施工工艺等工程场景，有效增强学生的学习效果，提高学生的技能水平。普遍来讲，研修教学一般还要及时融入环保、安全，新技术、新材料、新工艺等内容，通过教师对知识、技术再加工，沿着职业能力的主线，梳理知识与技术的关联，突破难点、打通关键点、补充必需点，呈现综合性、实践性较强的教学内容。

江苏省盐城技师学院预备技师电气维修专业“单片机控制的直流脉宽调速系统设计、安装与调试”研修项目教学内容，包括获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等各环节工作，最终完成直流脉宽调速系统的设计、元件采购、电路安装与调试任务。

(二)教学方法方面：富有引导性、增强探索性、体现开放性

预备技师可以说是“准”技师，教学主要目标是培养比高级工有更深的理论基础、更高的技能水平、更过硬的技术组织攻关能力、更强培训能力的高技能人才。每一项“更高”都要通过自主研修的理论探索和实践操作体验心得，再将体验心得应用于实践，进而形成独到的见解或者“独门绝技”。研修教学的流程如下：以学校导师为主引导学生寻找理论根据→校企双导师合力指导学生挖掘提炼生产课题→以企业导师为主指导学生破解技术和工艺难题获得作品→以企业或市场客户为主评价作品成果。在此教学过程中，处处以学生为主体，进行创造性研修学习，理论得以释凝、技能上得以提升、工艺上得以突破。

(三)教学组织方面：开放且灵活、开放且深入、开放且先进、开放且实践

预备技师的研修式教学组织要体现如下特点：一是题来源真实，学生就要反复深入生产一线进行调研，在企业导师指导下从第一手资料中找出破解难题的“金钥匙”，这个“课堂”是开放而灵活的；二是理论探索深入，学生在学校导师指引下查文献找资料，研修领会核心知识内涵，找准吃透理论依据，这个“课堂”是开放而深入的；三是技术实现可行，学生与企校导师通力“合作”，从理论到实际、从技术到设备进行研究，这个“课堂”是开放而先进的；最后就是实现工艺突破，学生经过反复实践——改进——实践循环，最后完成课题作品，这个“课堂”是开放而实践的。

二、构建体现“需”、“新”、“技”、“质”的一体化课程体系

2009年，人社发布技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》(以下称《方案》)所确立的“以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融会贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路”，有人认为要落脚在五个方面的一体化，笔者认为课程体系建设作为预备技师培养核心中的核心，是课程目标、课程内容、教学计划的载体和落脚点，要体现“需”、“新”、“技”、“质”。

(一)所谓的“需”，就是满足高技能人才的成长必需

“表1”所列为辽宁冶金技师学院冷作专业预备技师(二年)专业研修一体化课程具有一定代表性：“理论课”少而实用；“专业一体化课”综合性、针对性很强。再例如，杭州技师学院的汽修专业预备技师构建了集车间管理、技术指导与培训、技术改造、综合故障诊断与复杂修复工艺等工作任务于一体综合实践研修一体化课程，体现开放性、综合性、生产性。

表1 辽宁冶金技师学院冷作专业预备技师(二年)教学计划表

笔者建议辽宁冶金技师学院的课程体系应该增加思想政治理论课程和环保课程；体育课程可以围绕专业技能工作需要的身体素质特点建设，让学生在工作中能自如应对与专业体力有关的身体运动技能要求；技师应用文写作课程也要围绕冷作专业技能工作中需要的工作计划、工作总结、事项报告等一些具体实用写作能力进行建设。

需要强调的是还要把握“需”的度，防止过份偏重专业课程的倾向，广州工贸技师学院预备技师课程体系建设就注意到了这一点，其做法是将应用语文、应用数学、英语、欣赏与评价、思想政治、职业指导等，保留且命名为核心文化课程，将解决问题与创新、数字应用与信息处理、自我管理、沟通与合作、职业价值、职业与人生、基础体育、职业体育等共 8 门课程统一为通用职业素质课程，在全校所有专业教学计划中增设。以人为本，尊重技能人才成长规律，从做人、做事、思想品德、身体四个方面培养学生的方法技能、社会技能、价值观和体育技能(表2)。

表2 广州工贸技师学院预备技师课程体系中的核心文化课程和职业素质课程一览表

(二)所谓的“新”，就是要体现新要求、新技术、新材料、新工艺的全新课程

课程的名称到内容都要彰显预备技师高技能人才培养的核心目标，围绕真实专业工作任务、生产一线的先进材料、先进技术、先进工艺建构创新性、综合的、实践的、开放的、职业性的课程，防止“照葫芦画瓢”式的课程“重构”。上文提到的杭州技师学院的汽修专业预备技师综合实践研修一体化课程就强调“汽车维修专业高技能人才培养方案必须围绕汽车维修真实性生产任务完成来构建课程体系，同时，还要遵循学生的学习认知规律、人的职业成长和发展规律。笔者建议汽修专业英语课可以命名为汽车英语实务，课程建设也可以体现实践性、一体化，就是在汽修专业实训场各个工位、各种设备、工具、各个部件都能做到双语可视、可读、可听，让英语教学走出教室走进实训场。

(三)所谓的“技”，就是要围绕技能、技术、技艺做文章

课程要因“技”而生，就是要让学生学习生产一线正在应用的或者将要应用的新技术；课程因“技”而建，要“破译”新技术的“密码”，要打破所谓的学科体系，按照预备技师认知特点、技术成长的规律进行课程重构；课程要因“技”而立，某一课程在整体课程体系中的作用要明确，要“担当”其为技能、技术、技艺该担当的“责任”；课程要因“技”而变，课程要体现技术的进步，技术变则课程变，常变常新，总是站在技术最前沿。例如面对即将到来的5G时代，汽车的故障检测课程就要紧跟智能化方向进行优化；上文提到的广州工贸技师学院的预备技师课程体系中的职业体育课程以及笔者提出的汽修英语实务课程构建，就是将职业通识课程与职业技能要求融为一体依“技”而建。

(四)所谓的“质”，就是质量高、标准化

进一步完善一体化课程教学标准建设，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学活动安排及教学保障条件等，使其成为完整的高技能人才培养质量标准体系，构建“学校人才培养标准+学生综合职业能力标准+企业人才标准”多标一体的管理模式。笔者认为对于职业通识课程用“专业+课程+实务”来表述，可以强调必需的知识标准，与专业技能相关内容由因专业而定，这样的标准化突出了课程的技术技能性，打破了学科体系。

三、通过校企“双元”制定人才培养方案，教学师资实行“双导师”制，教学过程注重工学“双向”交替，教学编制“小班化”

(一)通过校企共同制定预备技师的人才培养方案

技工教育就是就业教育，“校企双制、工学一体”的人才培养模式是技工院校的定制,人社部于2018年制定了《“校企双制、工学一体”——校企合作工作指南》，推动将教育、就业制度与企业生产、用人制度有机结合，学校学习过程与企业生产过程相互整合，形成校中有企、企中有校、校企共有、工学一体的办学制度和培养模式，其核心就是“八个共同”。

预备技师是技工教育体系中培养的最为接近生产一线高技能人才的教育，人才培养方案必须落实好《方案》的要求，通过不断深化校企合作让校企融合，合力建设好人才培养方案，让学生在学校和在企业生产一线共同涵养练就“准技师”的高素质高技能。杭州技师学院就是在与汽车制造和生产企业校企合作深度合作基础上实现校企双方定目标、定规格、定质量、定规模、定就业的“五定”和共同制订人才培养方案、共同开发课标和教材、共同选拔和评价学生、共同培养核心教师、共同建设“汽车专科医院”的运行模式的“五共同”。

(二)师资配备实行校企“双导师”制，教学编制实行“小班”化

在现阶段，预备技师研修式教学仅靠学校的教师资源是无法实现的，而必须要联合生产一线的高技能人才共同参与人才培养方案建设、课程开发、实训场地和研修工作站建设、研修教学、考核评价，也就是校企“双导师”制；作为研修式教学，必须强调“师师”、“师生”、“生生”之间的交流研讨，解决个性化的问题为主，班级人数要少，即所谓的“小班”化。

采用校企“双导师”制，校内导师选择理论工作功底厚实、知识面广、企业经历丰富、技能水平出众、指导学生有方的“双师型”教师担任；企业导师则选择有职业道德、专业理论、技能水平高、培训指导能力强的优秀技师或高级技师担任。

采用“小班”化，根据国内一些技师学院预备技师实践情况，一般每班20～30人为宜，每班可配各配备3名学校导师和3名企业导师较为实际。

(三)研修式教学过程必须采用工学交替的“双向”交流形式

工学交替实质上就是“半工半读”的一种新形式，是技工院校落实工学一体的要求之举，就是要基于工作过程，以工作任务为驱动，强调学生在学校学习和在企业学习交替，实现校内学习与企业实践结合。同时也只有采用工学交替的双向交流，研修课题的挖掘提炼、课题的技术设计、工艺方案才能得以实现。工学交替的实现的方式可根据校企双方的工作来定，对于预备技师的研修式教学来说，笔者建议以1周或者2～3周交替进行更为有效。在广州市白云工商技师学院探索了模具专业预备技师三阶段式的工学交替模式取得了较好的效果，即：熟悉模具企业相关岗位阶段、带着训练项目下企业分析并解决问题阶段，知识的拓展提高和应用阶段，撰写技术总结阶段。

四、结束语

本文提出的改进技师学院预备技师“一式、二化、三双”的培养模式，就是要从预备技师的职业能力出发，实现一体化课程改革，通过改进研修式教学，按照校企“双元”制定的人才培养方案、校企“双导师”的师资配备、以及工学“双向”交替教学的小班化教学，培养真正的准“技师”高技能人才。