基于就业导向的职业教育教学效果及专业满意度研究

范文彬

(天津现代职业技术学院，天津 300350)

职业教育的根本目的在于推动社会经济发展，促进社会能够面对知识时代的挑战。近年来，我国经济发展形势发生了极大改变，内外部环境压力都在倒逼经济发展转型。在“调结构、转方式”的关键时期，产业人才也需要全新定位，高素质、高技能、创新型人才将成为职业教育人才培养的新方向。

一、职业教育办学相关研究及问题的提出

职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育。从该层面上看，就业成为检验职业教育教学效果的重要、必要标准。如何顺利通过就业的检验，需要职业教育在办学中不断摸索与探讨。正如许多职业院校办学中所做的，通过开展理论、实训课程，提供校外实习机会，让学生获得知识、技能并塑造良好的职业道德品质。但随着人工智能、机器人的日益普及和推广，社会所需的技能正在快速迭代，职业院校花费大量人、财、物培养的学生在劳动力市场上仍可能不及人工智能、机器人，这就要求职业院校在人才培养中转变思路，从过去注重知识、技能、职业道德转变到同时关注学习能力、创新能力上来。

面对新形式，在党和国家的号召下，国内各职业院校均就提升职业教育教学效果开展了实践探索，学界也涌现了大量相关研究，如高帆和赵志群(2018)在研究中提出提升学生创业意识、创新能力是职业转型升级和职业教育的关键。刘宝民等(2017)明确提出要消除对职业院校毕业生就业歧视、提高技术技能型人才经济待遇和社会地位等对策。梁骥(2016)等学者从职业教育教学模式入手，凸显了“工作室制”等职业教学模式的优势，进行课程设置、教学课程实施、课程评价体系设计等方面的探索。上述研究重点关注职业教育的校内教学，相对应的，也有学者关注校外的实践教学，如唐佩(2016)提出的包括校企合作良性机制、教学质量保障和评价机制等的职业教育校企合作办学机制改革是职业教育转型发展的关键。王俊杰(2017)等学者探索了高等职业教育混合所有制改革路径。教育是需要投入的，在职业教育条件有限的当下，校企合作或混合所有制办学是解决这一问题最好的解决路径。但从学界研究可知，想要借助校企合作来缓解职业教育条件压力也是需要基于一定前提条件的。

相对而言，从国外学者的研究中可以看到更多的案例、定量分析，Geda(2016)在研究中探讨了埃塞俄比亚奥罗米亚职业技术教育培训学院实施合作培训的情况，研究中明确指出建立和维护合作伙伴网络对于提供合作培训、对培训项目质量的反馈以及促进培训毕业生就业的重要性。Festus(2017)通过对尼日利亚巴耶尔萨州高等院校毕业生就业能力的研究指出在尼日利亚的拜耳萨州，大学毕业生需要具备个人可靠性和经济适应性，才能在高等教育机构就业。Festus(2017)指出尼日利亚高等院校技能职业计划的内容应更为实际，而不是理论上的内容，以便毕业生能够成为个体经营者，而不是寻求白领工作。Lipsey Samuel(2017)以加纳阿克拉理工学院为例进行职业技术教育与培训的研究，指出缺乏创业技能和创业资本是技术职业教育和培训机构学生面临的两大挑战。

综上，职业教育的发展要顺应经济发展方式转变、产业结构调整方向，尤其要注重创新型人才培养。在办学实践上，提升校内教学质量和校企合作衔接度也受到学者的普遍关注。相对而言，国外学者的研究中有更多的案例和定量数据，对此，本文基于结构方程分析职业教育教学困境，提出提升职业教育教学效果及专业满意度的对策，为新时期职业教育转型落地提供参考。

二、基于结构方程分析原理的职业教育办学困境分析

(一)研究方法

为了解职业教育专业、课程和教学困境，本研究设计了《职业教育教学情况调查问卷》。为保证调查数据质量，考虑到调查问题涉及理论教学、实训教学、校外实习等教学活动和职业规划的相关内容，研究中主要针对大三学生展开调查。采用电子问卷形式随机抽取A职业技术学院大三学生进行问卷调查，发放问卷120份，实际回收的有效问卷96份，其中男生55人，女生41人。

(二)样本与数据收集

采用SPSS对样本进行因子分析，分析结果显示，Cornbach's Alpha系数为0.971，KMO检验值为0.938，说明问卷信度和内容效度良好。因子分析得解释的总方差如表1，旋转成份矩阵如表2。从表1可得提取到的6个主因素累计方差贡献率达到68.601%，能够解释解释原结构大部分信息。根据成分得分系数矩阵，结合各主因素包含的各题项的意义，分别将这6个主因素命名为：教学条件、课堂教学、实训教学、校外实习、学校教学效果、就业前景六大维度。整理过后的职业教育理论和实践教学模型指标体系如表3所示。

表1 解释的总方差

表2 旋转成份矩阵

表3 职业教育办学情况指标体系

(三)结构模型构建

为从深层次探索职业教育办学的方向和方法，笔者对职业教育专业、课程和教学中存在的问题展开思考。建立职业教育办学情况各维度间的假设模型，对构建的假设模型运用AMOS进行分析。依据概念模型(如图1)，提出如下假设:

图1 职业教育办学情况各维度标准化路径系数图

假设H1:课堂教学质量对学校教学效果有显著的正向影响；

假设H2:实训教学质量对学校教学效果有显著的正向影响；

假设H3:校外实习质量对就业前景有显著的正向影响；

图3展示了L=100个地面移动IoT设备的初始分布以及应用本文方法所确定的最优UAV布署效果.此次实验采用8个UAV，如图3(a)所示，100个IoT设备初始分布位置随机，基于通信节能策略，首先形成了8个最优分簇，其次在各簇聚类中心的影响下，UAV的布署位置实现最优，如图3(b)所示.

假设H4:学校教学效果对专业满意度有显著的正向影响；

假设H5:就业前景对专业满意度有显著的正向影响；

分析结果中显示该假设模型的拟合指标中(2/df=2.251，满足标准值要求，PGFI，PNFI和PCFI的值分别为0.521，0.673和0.717，均标准值要求，RMR，SRMR，IFI，TLI和CFI的值分别为0.056，0.052，0.851，0.841和0.839，均接近标准值要求，说明图1中显示路径间标准化系数均较高，所有数据通过显著性检验，以上都说明该假设模型拟合度较好。

经计算，得到职业教育办学情况各维度标准化路径系数如表4所示。由此可知，除了H3成立以外(P<0.05)，其余假设均不成立(P>0.05)。也即，只有校外实习对就业前景造成了显著影响，其余均未造成显著影响。

表4 职业教育办学情况各维度标准化路径系数

(四)结果分析

假设H1:课堂教学质量对学校教学效果有正向影响但不显著。从教学过程来看，职业院校一般会开展理论课、实训课和校外实习课作为基本的开课模式，这三种类型的课堂是学生获得知识、技能、职业道德提升的直接载体。其中，理论教学沿用了传统课堂教学模式，知识的传播者、传播途径直接影响了理论教学的成效。知识的传播者即教师，在接受教学任务后要进行教学计划制定、备课、授课、考核等教学活动，其中每一个过程的质量把握都可能会影响到理论教学成效。另外，教育本质上是沟通过程。教师在课堂上的精神状态将直接对沟通过程造成直接影响。因此从理论上看，课堂教学质量对学校教学效果有显著的正向影响，但实证分析并未得出显著的结果，也即从现实情况来看，课堂教学质量对学校教学效果的促进作用并未显著发挥。

假设H3:校外实习质量对就业前景有显著的正向影响。校外实习是让学生在真实的职业环境中锻炼自己的职业能力。一般学校会给学生安排与专业相关的工作岗位，如此才能更好的实现工学交替、理实循环的效果，转正的可能性也越大。另外，岗位的管理越规范，在实习岗位上的知识拓展越深，越有利于专业知识的深化，对于今后的就业前景也有帮助。因此从理论上看，校外实习质量对就业前景有显著的正向影响，实证分析得出了显著的结果。

假设H4:学校教学效果对专业满意度有正向影响但不显著。学校教学效果包括学习兴趣、学有所思(在生活中会关注相关问题)、学有所用(学到的知识能用上)，如果学生学习兴趣高、善思考、活运用，说明其学习收获颇丰，从理论上看，学校教学效果对专业满意度有显著的正向影响，但实证分析并未得出显著的结果，也即从现实情况来看，学校教学效果对专业满意度的促进作用并未显著发挥。

假设H5:就业前景对专业满意度有有正向影响但不显著。本文所指就业前景包括实习期待遇、转正可能性、转正待遇。如果学生实习时期具有较高的待遇，且有较高的机会转正、转正待遇也令人满意，从理论上看，就业前景对专业满意度有显著的正向影响，但实证分析并未得出显著的结果，也就是说从现实情况来看，就业前景对专业满意度的促进作用并未显著发挥。

三、讨论

(一)职业教育教学效果和专业满意度提升的基本思路

结合上述结果，课堂教学质量对学校教学效果的促进作用、实训教学质量对学校教学效果的促进作用、学校教学效果对专业满意度的促进作用、就业前景对专业满意度的促进作用并未显著发挥。

为提升职业院校的办学质量，应从问题着手，提升课堂教学质量、实训教学质量，由此提升学校教学效果、就业前景和专业满意度。本文结合职业教育专业、课程和教学困境，构建以就业前景为导向，以“课堂教学质量和实训教学质量”的提升为根本的教学模式(如图3所示)：第一，修订职业教育课程标准及设计方案，以就业为导向，建立健全理论及实训教学课程标准、设计方案的科学性和合理性，明确课程定位，选择合理的教学目标、教学内容和方式。第二，理论教学注重培养学生学习能力。在知识爆炸时代，人脑学习的知识永远赶不上知识的产生速度，课堂中教授的知识是具有局限性的，而较好学习能力可以帮助学生进行知识更新，顺应岗位的需要。第三，实训教学注重培养学生的创新能力。如前所述，随着人工智能、机器人的日益普及和推广，社会所需的技能正在快速迭代，尤其一些机械化、重复式的劳动力逐渐被取代，而较好创新能力可以帮助学生从事一些非机械化、非重复式的劳动，并能在工作岗位上发挥更大的价值。

(二)职业教育专业、课程和教学改革的实施

1.优化教师管理制度

正如Idris和Mbudai(2017)在研究中建议职业技术培训机构提供足够的培训设施，并对教师进行培训和再培训，以提高教师的工作技能，优化教师管理是提升课堂教学质量的必要基础。一方面，建议从改善教师精神状态入手，改善沟通。具体措施包括增加对教师的物质、精神激励，让教师有更多时间、精力和热情投身于教育事业，提升教学计划制定、备课、授课、考核等教学活动质量，在教学中对学生学习能力提升策略做出更多的探索。另一方面，通过教研活动、教师培训等活动提高教师的教学水平和就业形势的把握，从而使得教学活动与外界环境更为贴合。

2.改善实训课程安排

ADB(2018)在研究中对马德望、贡布、暹粒、斯维里翁和茶胶五省222家大型企业以及首都金边的技能需求进行的劳动力市场调查，研究发现外语、领导力、团队合作、解决问题的能力以及熟练的操作技能是亟需的劳动力素质需求。为提升实训教学质量，一方面建议改善实训课程安排。具体措施包括优化任务安排，适当增加实训课任务的难度，尤其要优化实训成果展示方式，以考察创新思维为主，实训报告为辅，注重学生创新能力培养。另一方面，要加大对实训设施设备的投入，提升实训课情境创设的真实性，从而提升实训教学质量。

3.为学生创造表现的舞台

学有所思、学有所用不仅是学习好的标志，更是学习深化的过程。作为大学生自我完善、自我发展的重要舞台，高职院校学生社团具有自发性、自主性、专业性和时代性等特征，对于提升学生领导力、团队合作、解决问题的能力有极大的帮助，建议职业院校举办各类竞赛活动，为学生创造表现的舞台，不仅可以有效提升学习兴趣，也能为学生创造善思考、活运用的机会。