在精磨精备中走向精讲精练——基于疫情时期线上课堂教学的思考

□王宇燕

为阻断新冠肺炎疫情向校园蔓延，全国各地纷纷响应教育部提出的“停课不停学，学习不延期”的号召，开启线上教学新模式。浙江省东阳市外国语小学借着这一契机，以促进学生核心素养的发展为中心理念，把线上教学作为一个开放的教育系统，创设了一个有利于对话的教学共同体。学校充分利用备课组的力量，要求新授课必须在课前进行充分的调研，把好讲课质量关，做到课堂精讲精练，充分利用学生线上学习的时间，尊重学生的认知规律，切实提高线上教学的有效性。经过一段时间的探索，学校获得了一些经验，也取得了一定的教学成果。

一、精准诊断，磨备课过程

学校的大部分教师初次接触线上授课，对于线上教学平台的使用仍处于摸索阶段。为了避免教师的角色变成单纯的“网络主播”，出现“教师一人讲，学生一直听”的现象，在推广直播课之前，信息处对每位授课教师进行了专业培训，并且开发各种平台的功能，同时对每个年级的备课组提出了高要求。

（一）每日一碰头

线上教学的备课必须发挥团队合作精神，以备课组为单位，认真打磨每一堂课。每天的课前导学、课堂讲稿、课件、课堂作业等在备课组内统一共享，备课组长负责把关材料的质量，且需交给学校的学科负责人进行审核。因此，每个备课组每天需要确定一个时间点进行线上集体备课，总结前一次教学的不足，讨论下一次教学的重点、教学中该使用的平台、该运用的资源、该如何调整教学模式、有哪些好的互动方式等。教师群策群力，共同讨论出最佳教学方案。每日一碰头可以很好地促进教师间的交流，及时分享线上教学经验。这样的抱团磨课，是一种非常高效的线上教研模式，为后面线上教学的顺利展开提供了保障。

（二）每日一试讲

对于中低段的线上教学来说，教学内容相对较少，知识点相对集中，教师比较容易统一课堂模式。但是尽管如此，教师也要尽量避免啰唆，做到语言干净、课堂高效。因此，教师采取了“每日一试讲”的措施。试讲中，备课组统一设计脚本，如开场白需如何切入，直播过程中哪些地方需要停顿，停顿后该拓展哪些内容，停顿多久合适，等等，都纳入了精细设计的范围。设计好脚本后，一位教师在钉钉备课群中进行试讲，其他教师当学生来听课和参与互动。这一过程相当于平时教学中的试教环节。试教直播结束后，教师回看录播课堂，继续讨论修改讲稿，对试讲中的不足之处进行修正。其他教师参照录播视频，调整自己的授课细节。这一做法保证每位教师在第二天的教学中都能将重点落实到位，让每个班级的学生都能接受优质教育。当然也要鼓励教师同中求异，彰显自己的教学特色。

（三）每日一晒课

钉钉直播的一大优势是可以录播。系统会把所有班级直播的课录制好，随时可以回看。这个功能为网络条件不好或者由于特殊原因不能上课的学生提供了补课的机会，也给备课组带来了很多方便。备课组可以晒课，促进教研。晒课的一种方式是由备课组长和教学骨干带头，把自己的直播课晒到备课组群里，供组内教师听课后讨论学习。如果同年级的两位教师进行师徒结对，徒弟可以先看师父晒的课，第二天再上同一课，这样既对优秀教师提出了较高的要求，又能够帮助年轻教师快速成长，是一种有效的教研方式。另一种晒课方式是由年轻教师晒课，骨干教师针对年轻教师的授课视频提出建议。不论是哪种晒课方式，教师在相互观看直播回放课时，都要关注他人的优势，总结经验，形成自己认为最有效的教学方法，在交流分享中共同进步。这对每一位教师来说都是学习机会，能够进一步保障每一堂直播课的质量。

二、精心设计，磨课堂组织

线上教学是把双刃剑，优点是信息量大、资源丰富，但缺点也显而易见。由于不是面对面进行现场教学，教师无法及时掌握每一个学生的学习状态，更不能有针对性地约束学生。如果学生的自律能力较差，那么在听课的时候就容易出现注意力不集中，中途玩游戏、听音乐、看小说、发信息甚至离开课堂的现象。网络课上，教师无法及时制止这些现象，导致教学效果大打折扣。针对这些现象，学校对教学过程的组织提出了更高的要求。

（一）按下“优质暂停键”，讲在关键处

目前各校所开展的线上教学，有的借助微课，有的借助公益课堂，也有的为纯粹的直播。无论是哪种形式，当教师需要按下“暂停键”让学生思考时，就应该是这堂课最有思维含量的地方，也是最考验教师教学设计的地方。有时候，备课组设计了同样的暂停点，但引导语不一样，产生的教学效果就会完全不同。因此，光设计“暂停键”是远远不够的，要真正达到资源为己所用，教师必须考虑暂停之后该如何引导学生深度挖掘，展开思考。这就需要每位教师认真钻研教材，多轮研究辅助资源（微课、教学小视频等），反复推敲给学生的留白空间。备课组在讨论时必须深挖重点，设置“优质暂停键”。如果在课堂暂停处，学生很愿意去思考，会自主去探索，有能力去迁移，那么这个“暂停键”便是优质的。

（二）设置“精彩讨论区”，讲在互动点

线上教学最大的弊端就是隔着屏幕交流，难以产生很好的互动交流。在这样的背景下，教师要做到精讲，必须让学生找到课堂互动的感觉，而且要想办法留下互动的痕迹，由此激发学生参与课堂的热情。在上课的过程中，教师要根据课前调查学情时得到的信息，根据学生的需求设置讨论区。比如，一位教师在教学统编教材三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》时设置的学习任务是自主学习第1～6自然段，一人分多角色朗读课文，并将录制练习的过程发到群里。这一做法极大地激发了学生的学习兴趣。学生在录好朗读的音频后，先从听众的角度听听自己的朗读，再听听同学的朗读，发现哪里还需要教师的点评。好的朗读成为学生学习的榜样，学生的朗读效果不断提升。再如，一位语文教师在上三年级下册《鹿角和鹿腿》时，在屏幕上呈现了两种观点：A.美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。B.鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。让学生说说自己赞成哪一种观点，并把理由用语音的形式发到群里。一会儿工夫，群里已经出现很多观点。课后，家长在反馈中提到，当学生在学习端听到自己的回答被播放出来时，十分兴奋，学习语文的热情高涨。这样的“精彩讨论区”对于学生来说弥足珍贵，教师要在学习群中为学生的互动和讨论留下痕迹，由此提升学生的成就感，并不断激励他们参与课堂学习，成为课堂的主人。

三、精致分层，磨学习方式

学生在线上学习的方式和在学校日常学习时的方式不同。线上学习更多由学生自主参与，是对学生自主、自律能力的检验。因此，教师要特别关注学生的这几个方面：建立在学生具有内在动机基础上的“想学”；建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的“会学”；建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。只有具备这些学习品质，学生的学习质量和学习能力才会得到提升。

（一）成立“小导师”团队

学生是充满个性和活力的个体，教师应给他们提供更多的展示机会，充分发挥其积极性。如成立“小导师”团队，让学生由“学”转“教”，是一项有效的发挥学生主动性的措施。学生可以是朗读“小导师”、解题“小导师”、翻译“小导师”、绘画“小导师”……当课堂需要吟诵时，教师播放朗读“小导师”事先录制好的朗诵视频；当某道题目很多学生出错，而有的学生解题特别有思路时，教师可以请他录制一个小视频为全班同学进行讲解；当课上需要小助教时，教师可以请“小导师”上场。不论是平时的线下课堂，还是如今的线上课堂，教师都要让学生站在课堂的最中央，让学生在教学中被需要、被关注。

（二）建立小组研学群

教师把班级内的学生分成几个小组，确立小组长，成立小组微信群，形成块状的“小组研学”模式。“小组研学”模式最大的特点是把调动学生学习的主动性、积极性作为基本出发点，凸显学生的主体性，引导学生独立、主动地学习，积极思考，大胆实践。组长负责跟进成员的学习情况。比如，每天早读时由组长发起视频直播，每位组员放声朗读，相互监督。遇到需要小组合作的项目化学习任务时，教师会给每个小组提供群内讨论的时间；对作业进行评比时，教师根据每组学生的作业完成情况，以小组打包评比的方式进行反馈。无论是问题的提出，还是意见的发表，都需要学生利用已有的学科知识和能力，对自己的想法、观点进行合理的分析、综合。学生最终通过紧张有序的“小组研学”，在讨论研究中更深刻地理解知识和规律，更加主动、高效地投入新的学习，并在学习中不断改善学习方法，提升自己的思维能力。

总体而言，开启线上教学以来，全校线上课程设置基本与学生在校学习时一致，每位教师都已开通自己的直播间。每天推出的直播课都能做到精讲精练，得到了同行和家长的认可。从最初的种种担忧，到如今的线上反馈，教师发现，只要做“精”，学生的学习收获是显而易见的。线上教学让学生在特殊时期也能学到知识，步入学习正轨。期待疫情早日过去，学生重归学堂。