现代诗教学的定位与策略——以四年级下册第三单元为例

□张 霞

统编教材选编了众多文质兼美的诗歌。从四年级开始，“现代诗”这一专有名词走进了学生的视野。四年级下册还前所未有地编排了一个现代诗主题单元。虽然现代诗已成为教材中不可忽视的一部分，但在实际教学中，它尚未得到足够的重视。下面以四年级下册第三单元为例，谈谈对现代诗教学的思考。

一、抓住编排意图，明确教学目标与内容

本单元意在带领学生认识冰心、艾青、叶赛宁、戴望舒等中外著名诗人以及他们的诗歌，要求学生“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，还安排了以“轻叩诗歌大门”为主题的综合性学习。从教材的编排来看，小学阶段的现代诗教学肩负着让学生了解这一文体，激发阅读兴趣，尝试进行诗歌创作，感受诗歌魅力的重任。教学中，教师应从培养学生文体意识出发，对现代诗教学目标及教学内容进行准确定位。

（一）从文体出发，初步了解现代诗

现代诗不同于古典诗词，也不同于小学生经常接触的其他文本，从结构形式到文字运用，从意蕴内涵到思想情感，都有其独特而鲜明的特点。如分行呈现的构段方式，反复复沓的节奏韵律，用词用语上的陌生化处理，鲜明独特的意象组合，丰富深沉的人文意蕴，等等。认识和把握现代诗的特点，是现代诗教学最重要的目标之一。

（二）从方法着眼，学习阅读现代诗

读诗不同于快餐式阅读，需要读者静下心来，让灵魂与诗行共振，让热情被诗句燃烧。这样的阅读过程往往艰辛而缓慢，很多学生拿起诗读了几行就会弃之一边。因此，读诗要有方法指导。比如，通过反复诵读逐步了解诗意，以提问质疑来聚焦诗歌的表达特色，以想象拓展来发掘诗歌的意蕴，以模仿写作来玩味和内化诗歌的语言，这些都是开展诗歌阅读的好方法。教学中，教师要运用这些阅读技巧，带领学生深入诗歌，并让学生习得阅读方法。

此外，教师还要开阔学生的思路，以教材为本，由此及彼，引导学生多读现代诗。教材中的综合性学习要求学生合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。这样的活动必须建立在大量读诗的基础上。因此，在教学中，以诗人、诗歌内容、诗歌形式为主题，分别展开系列化阅读，不仅是四年级下册第三单元的教学任务，也是教学现代诗的任务之一。

（三）从语用入手，尝试创作现代诗

现代诗因其独特的语言形式、适切的修辞运用以及精美的意象表达，对于学生学习运用语言文字具有极大的启迪意义。四年级下册第三单元的综合性学习要求学生“试着当个‘小诗人’写写诗，把自己的感受表达出来”，语文园地中的“交流平台”和“词句段运用”也都引导学生关注诗歌的语言表达，要求进行仿写。可见，四年级学生要逐渐走向文学性阅读，也可以适当尝试文学性表达。诗性地表达对生活的感受，理应成为学生学习现代诗的重要目标。

二、立足诗歌特点，探索有效的教学策略

基于现代诗文体的特殊性、阅读的困难性、语用的价值性，教师在教学中应选择与之相匹配、相适应的教学策略，从推敲语言、想象画面、拓展阅读、仿写表达等方面着手，将现代诗的教学落到实处。

（一）反复诵读，内化诗歌语言

对现代诗教学来说，反复诵读是走进诗歌灵魂的必经之路。在朗读中，现代诗的韵律感和节奏感被感知，诗歌的大意及作者的情感被体悟，语言的精妙及分行布局的匠心被认同。《如何阅读一本书》在谈到如何阅读抒情诗的时候，给出三个建议：一是不论懂还是不懂，一口气读完不要停，找到基本感觉；二是大声重读，对这首诗打开心灵，然后提出自己的问题；三是相信自己的阅读能力，一遍一遍反复玩味，读出自己的感受和体会。这是读诗的方法，也是教学现代诗的重要方法。

1.整体阅读，获得初读体验

叶赛宁的《白桦》经过顾蕴璞先生的翻译，语词华丽典雅，诗句整饬端庄。白桦树是俄罗斯的国树，不同文化氛围里的人读这首诗会有不同的感受。在整体感知环节中，教师要求学生轻声朗读，之后借助问题“你喜欢这首诗吗？它给你什么印象”，梳理学生的初读体验。学生回答的角度各不相同，如“白桦树很美”“作者很喜欢窗前的这棵白桦树”“诗歌语言很美”“诗歌读起来有点拗口，但是特别有味道”。学生的初读体验指向诗的情感、内容、语言等各个方面。

2.出声朗诵，发现语言之美

《繁星（一三一）》写道：“大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里，没有你波涛的清响？”以对大海的呼唤为开头，之后却宕开一笔，写花香，写星光。这种“比兴”的手法，学生没有接触过，理解起来略有困难。教学中，教师通过师生对读，让学生比较两种不同的读法：一种是第二、三、四句独立分割地朗读；一种是将第二、三句轻声连读，第四句突出作重音朗读。学生猛然发现作者写花香、写星光的目的不在于展示星光和花香，而在于突出波涛的清响，一下子读懂了诗歌。在此基础上，教师提出“比兴”的说法，学生理解起来自然水到渠成了。

3.品读积累，体悟作者情感

《繁星（七一）》中有三个看似无关联的偏正短语“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，虽然它们单独都能构成画面，但在诗中，这三个画面被囊括在“永不漫灭的回忆”这个特殊的情境下，于是融合成了一个带有忧伤意味的具有独特美感的画面。结课的时候，教师可以引导学生带着想象这样朗读。

当我们和母亲相依偎，我们会深陷于当时的情景——

当我们离开父母远游求学时，我们会想起——

当我们长大成人，身边有了自己的小儿依偎，我们会念叨——

当我们渐渐老去，我们的母亲也终将离我们而去，我们会想起——

学生在一遍遍的想象朗读中，既深入感受了作者写作时所蕴含的深情，同时也积累和内化了这个有新鲜感的独特的语言形式。

（二）借助意象，进入诗歌意境

“意象”是诗人主观的思想情感和头脑中具体可感的客观事物融合的产物。意象的叠加和组合会构筑出独特的意境，而意境则是诗歌的灵魂，决定了诗歌的价值高低。如《繁星（七一）》通过“月明”“园中”“藤萝”“叶下”“母亲”“膝上”等一连串中国古典文学中常用的意象的叠加，营造出了一幅温暖、清明、和美的童年往事图。叶赛宁的《白桦》则以白桦为中心意象，加之“朦胧的寂静、灿烂的金晖、姗姗来迟的朝霞”等辅助意象，描绘出了白桦的朦胧之美、纯洁之美和宁静之美，使其成为诗歌史上的经典意象之一。教学中，教师应该积极创设情境，调动学生的感官，让学生透过意象想象和感受其营造的意境，进而达到对诗歌的深层次理解。

以《繁星（七一）》为例，教学片段如下。

（1）把目光聚焦到这三行上（出示：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上），读着读着，你眼前出现了怎样的画面？

（2）关于“母亲的膝上”，结合自己的生活，你想到了怎样的场景？

（3）教师配乐叙述：你看，这个场景有时间，是在——（学生答）这个场景有地点，是在——（学生答）这个场景还有鲜活的人物，那是——（学生答）美好的童年时光，和母亲在一起，随时随地想起，都是一幅美好的画面。请拿起笔，把你脑中的画面写下来。

上面这个教学片段给出了两点启示。

一要借助诗歌意象，引导学生进入诗人所描绘的特定的场景。本片段通过朗读和聚焦，让学生想象月上中天，园中清朗如洗，藤萝叶婆娑的影子轻轻洒落，女儿轻趴在母亲膝头，重现诗人心中那个曼妙而温馨的画面。

二要调动学生的生活经验，引导他们获得属于自己的人生体验。本片段让学生在和谐应景的音乐中打开记忆的阀门，描述自己与母亲相处的点点滴滴，回忆自己对于母亲、对于生活的温柔体验，从而对诗歌的意蕴有更深的体认。

（三）拓展阅读，寻觅诗人情怀

诗歌之所以耐人咀嚼、回味无穷，在于作品所传达的某种感受、体验、思绪和情感是不确定的、模糊的，具有多重性。教学中如果就诗教诗，那么诗歌的韵味便会荡然无存。教师要善于发掘资源，拓展视野，提高学生的阅读品位，以促进学生对诗歌意义进行准确、全面的把握。

1.介绍创作背景，知人论世

虽然不提倡对诗歌作过度解读，但对于必须了解的多重意蕴，作为教师还是要引领学生挖掘和领悟的。提供作者生平介绍和创作时代背景，是一种卓有成效的方法。比如，《在天晴了的时候》通过对雨后小径上美丽景象的生动描写，表达了诗人对自然美景的热爱和赞美，写出了诗人对闲适的生活境界的向往。在学生理解到这个层面之后，教师适时提供诗人的写作背景——诗歌写于1944年6月，抗日战争胜利在望，引导学生想象当时的诗人正怀着一颗向往的心在静静等待——以一种在希望之中守望的精神姿态。再联系诗歌中对生活的热情召唤，学生很容易感悟到诗歌在一定程度上也是对光明和胜利的歌唱。再如，叶赛宁的《白桦》犹如一幅工笔画，细致入微地将朝阳下“朦胧的寂静中”的白桦树刻画得如同一位亭亭玉立、优雅高洁的少女，这是诗人眼中的白桦，也是诗人心中对美的理解。这个时候，教师再补充叶赛宁的生平、白桦在俄罗斯人民心目中的地位，学生就不难理解诗人写白桦的同时，其实也在写一种高洁的人格。诗人对白桦的礼赞，其实还包含着对民族的热爱，对家乡的炽烈情怀！

2.以一篇带多篇，强化感悟

阅读现代诗决不能止步于课内。四年级下册第三单元中安排了综合性学习“轻叩诗歌的大门”。活动的重点内容是合作编小诗集和举办诗歌朗诵会，要求阅读、收集和摘抄现代诗，还建议从诗人、内容、形式等角度给诗歌分类。从单篇诗歌的学习来看，围绕诗人、诗歌主题、诗歌形式，由此及彼，带动阅读更多的诗，也是促进学生感悟诗歌情感的重要途径。

如《白桦》是用最纯粹的俄罗斯语言写成的，其实有好几个中文翻译版本。教学中，教师可以给学生推荐另一个翻译版本，语言相对质朴浅白，但是读来余味无穷。这为学生提供了语言表达的另一种可能，让学生在开阔视野的同时，从不同角度感受诗人为白桦、为美好跃动的心。

又如，《繁星（一三一）》中有这样一句话：“哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”学生理解起来颇多困难。为此，教师简单介绍冰心的家庭背景：父亲参加过甲午战争，在海上抗击过日本侵略军，后在烟台创办海军学校。诗人的童年是在烟台海边度过的，她时常坐在海边聆听海涛起伏。她写下了很多与海有关的诗句。同时，学生补充阅读以下内容。

“父亲呵！出来坐在月明里，我要听你说你的海。”（《繁星（七五）》）

“海波不住地问着岩石，岩石永久沉默着不曾回答，然而他这沉默，已经过百千万回的思索。”（《繁星（一一六）》）

“造物者——倘若在永久的生命中，只容有一次极乐的应许，我要至诚地求着：“我在母亲怀里，母亲在小舟里，小舟在月明的大海里。”（《春水（一零五）》）

学生在读了多首与海有关的诗之后，再一次展开想象，猜测在哪些时刻诗人的思潮里会出现波涛的清响，波涛仿佛在对诗人说些什么。这样的拓展阅读能让学生感同身受，体悟诗人对海的特殊情怀。

（四）模仿创作，尝试诗性表达

诗歌语言的陌生化，一方面在于其分行呈现的独特结构，另一方面还在于它打破了日常惯用的表达方式，如变换语序、呈现特别的用词方式、运用通感隐喻、语言跳跃等。这些具有新鲜感的诗句犹如一股清流，注入学生的心灵，对他们造成极大的冲击。在学生愤悱之时，在他们自我感觉“跳一跳能摘到桃子”的时候，让其模仿创作，其效果是事半功倍的。

《繁星（七一）》中，“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”三个偏正短语构句成行，对学生来说是极为新鲜的语言体验。教师联系《繁星（一五九）》中的“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”，引导学生想象“心中的风雨”有可能是什么，是否记得当时的情景。在学生的叙述中，教师随机板书，构成新的短语组合，如“夏日的午后，炙热的书房，母亲的双眸”“秋日的斜阳，萧瑟的落叶，母亲的臂弯”。在教师的示范下，学生进行仿写，感受到诗意地表达生活其实并不难，从而引发创作诗歌的热情和兴致。

《绿》中，“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”，由四个用了通感手法的句子组成排比复沓的句式，给人耳目一新的阅读感受。这些独特的语言形式是学习现代诗必须关注的，在一定程度上也可以让学生模仿和尝试。教学中，教师让学生思考生活中的风、雨、水和阳光是怎么样的。学生发现作者是因为置身在绿色的世界中，才有了这种满世界都被染绿了的奇特感受，进而领悟到写诗要把个人的情感体验融进事物中去。这时候，教师指导学生练笔：“假如你也置身这样绿色的世界中，在你的感觉中，哪些事物也是绿的？”学生纷纷动笔，并把自己写得最满意的一句书写到黑板上。众人的句子连起来，便形成了一首集体创作的全新的《绿》。这样的写作体验对学生来说是独特而具有吸引力的。