智力障碍学生社会适应课程情境教学策略研究

摘 要：从社会生活情境理论的角度出发，研究适合培智学生提升社会适应能力的教学模式，构建适合培智学校教育特色的情境化教学模式，目的在于培养智力障碍学生从事简单家务劳动、自我保护和适应生活的能力。

关键词：智力障碍学生;社会适应能力;情境教学

智力障碍学生因自身智力低下、适应能力弱，无法独立生活，从而影响到他们在家庭、学校、社会的正常生活。对于培智学生来说，了解基本的生活常识、掌握必备的社会适应性技能、养成良好的行为习惯、形成基本的生活适应能力是培智学校教育的重点。目前，国际特殊教育倡导“社会—生态学模式”的本土化，力求在情境中实施生态化教育，在自然情境中训练，学习情境不要虚假化，要自然化、生态化，在情境中用自然结果强化教育，注重在真实的环境中习得行为，在自然环境中养成行为。[1]社会适应课程是综合课程，旨在促进义务教育阶段培智学校学生能够顺利适应个人的家庭生活，适应学校与社区生活，最后顺利求职、择业。社会适应课程应提供使学习者成功适应社会的经验，学生应掌握那些在社会竞争中成功存身立命所必需的概念和技能。为此，社会适应课的教学设计中可以尝试应用情境学习理论。[2]常见的教学设计策略主要有以下几个方面：

一、合理创设智力障碍学生的社会情境

培智老师根据社会适应课程教学的需求来创设社会适应问题情境，激发智力障碍学生的学习兴趣与求知欲，使其能够在课堂的学习中主动参与，从而有效掌握社会适应的概念与技能，更好地提升社会适应能力。例如：在社会适应课“如何给教室的花草正确地浇水”的认知问题上，老师直接现场演示，让学生不仅从知识上知道正确使用喷壶淋水的方式浇水，否则花盆里的泥土很容易被水冲出去弄脏窗台，而且要从道德方面懂得在浇水时要小心谨慎，胡乱浇水，会泼溅到同学的身上。作为社会人，需要时刻换位思考，做到心中有他人。在社会适应的课堂教学过程中，老师要巧设社会生活情境，将智障学生引入现实的生活情境中。

二、巧妙创设快乐游戏的社会情境

情境教学，是基于学生的真实社会日常生活，根据教学需求进一步提炼和加工后对培智学生产生影响的。例如：小林是一位自闭症学生，情绪问题严重，易烦躁、爱发脾气，难以自控，而且持续时间比较长。我设计了“找朋友”的游戏教学，每当他情绪稳定时，我就趁机牵着他的手在游戏室玩“跳跳床”，通过游戏，我与小林建立亲密的关系，过了一段时间后，换一位同学和他手拉手玩跳跳床的游戏，一个月后，他们形成好朋友的关系。后来，我设计了循序渐进的球类游戏形式：单向无目标滚球—单向有目标滚球—师生互动滚接球—学生互动滚接球—投球入筐等，根据学生的能力，我创设的是适合小林的游戏情境，小林真实感受到游戏的快乐后，从被动参与到主动融入人际交往的社会情境中，经过一段时间的游戏训练，小林稳定了情绪，改善了人际关系，重要的是避免了与他人的冲突，慢慢适应了学校的学习与生活，也学会了简单的社会人际交往。

三、创设适度的媒体情境

媒体情境是指利用PPT、微电影、网络资源、App教育游戏等进行教学。独特的媒体情境创设能够达到“化无为有、化虚为实、化远为近、化抽象为具体、化静为动”，增强课堂的互动性，有助于提高培智学校社会适应课堂教学水平。媒体情境教学模式让教师能够对培智学生进行分层教学。比如在生活适应课“蒸米饭”的教学中，教师教授蒸米饭时，根据学生掌握的不同生活技能，根据学生能力的高低提出不同的学习目标：水平强的学生属于A类生，理解快，操作快，在蒸米饭的教学活动中，要求A类生学会自己看文字说明、视频示范后，在家长的配合和指导下，亲手完成蒸米饭，而且要求将每个环节拍摄成过程性资源，最后做成PPT课件带到翻转课堂，成为共享学习资源;要求B类学生能够在家长的帮助下共同完成网络搜索相关蒸米饭的视频，通过微信、快手等在班级群中分享交流;C类学生在家长的指导下完成主要操作，洗米、淘米，最后上锅蒸米饭。媒体教学注重学生在体验、操作、探究和解决问题中获得直接经验，提高学生解决生活实际问题的能力。

四、创设和谐的社会表现情境

特教老师在课堂教学中要正确对待并注意保护学生的表现欲，不可以取笑、忽视或打击学生的表现欲。积极而又合理地提供良好的展示平台，应该让学生在自我表现中发展自我管理能力、完善自我社会适应能力。例如，在“蒸米饭”教学课上，我专门提供机会让胆小害羞的小花来演示蒸米饭的过程，她的举动引来了学生羡慕的目光，激发了大家和小花沟通的欲望，她尝试着和同学交流自己的观点。表现情境有效地提高了智障学生的学习动力，使其更好地掌握了生活技能。

本文从情境理论的视角出发，探究了满足智力障碍学生社会适应能力发展需要的社会适应课程的情境化教学，构建了符合培智学生的教学模式，提升了智力障碍学生的社会适应能力。

参考文献：

[1]廖冬梅.情景中的课程[M].第1版.北京：中国轻工业出版社，2007.

[2]教育部师范教育司组.智力落后儿童心理学[M]北京：人民教育出版社，1999.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《智力障碍儿童的社会适应能力研究》阶段性研究成果，编号 GS[2019]GHB0460。

作者簡介：郭翠霞（1974.12—），女，本科，甘肃省白银市会宁县特殊教育学校一级教师，研究方向：特殊教育。