利用“雨课堂”和“云班课”探讨生理学形成性评价体系的建立

宝东艳，宝 玥 ，李伟红 *，王爱梅 ，张立波

（1.锦州医科大学基础医学院，辽宁 锦州 121001；2.辽宁大学商学院，辽宁 沈阳 110000；3.锦州医科大学医疗学院，辽宁 锦州 121001）

生理学是研究生物体及其各组成部分正常功能活动规律的一门学科。生理学的发展和医学的发展是紧密联系在一起的，人们在寻求对疾病医治的过程中，必然要求对疾病产生机制和人体正常功能的许多知识进行探索，因此，生理学的重要性是不言而喻的[1]。为更好地让学生学习生理学，利用“雨课堂”和“云班课”建立形成性评价体系，现介绍如下。

1 形成性评价体系的由来和发展

形成性评价最早由美国教育学家Scriven于1967年在其所著的《评价方法论》中提出，用于开发新课程，在应用过程中收集反馈信息，以指导新课程教学目标和教学设计的调整。1969年美国评价专家Bloon将形成性评价引入学习领域。形成性评价又称过程性评价，是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价[2-3]。自形成性评价概念被提出之后，国内外学者做了深入研究，从不同角度探讨了形成性评价的概念、特征、内涵、必要性及对教学的作用等。在我国，直到20世纪90年代，形成性评价研究才逐渐增多，并呈逐步上升趋势。从研究重心来看，研究者在已有的形成性评价研究基础上，加强形成性评价应用的研究，同时加强薄弱领域的探索。形成性评价大多局限在定性分析，实证类研究较少，实证研究和定量分析不足。

2 利用“雨课堂”和“云班课”建立生理学形成性评价体系

形成性评价分为前置性评价、同步性评价和滞后性评价[4]。

2.1 “雨课堂”在生理学形成性评价体系中的应用

教师可应用“雨课堂”在课前推送上次课内容的习题，通过分析学生的答题情况，了解学生的掌握程度，建立前置性评价，从而在课上针对性教学。同时，通过“雨课堂”建立同步性评价，通过课上教师发布的习题，可以看到学生的出勤和答题情况，针对答题速度和错题情况进行详细讲解。教师在课后应用“云班课”推送习题，能看到哪些学生做了及哪些题做错了，建立滞后性评价。形成性评价体系的建立使教师能动态监测学生学习情况，做到有的放矢，因材施教[5]。目前我校拟将“雨课堂”应用于生理学形成性评价体系。首先按照每节课的教学内容准备习题，重点参考历年执业医师资格考试真题，教师在课前和课上不同时段发布习题，如课前6小时、上课开始、上课30分钟后或课堂小结时。课前发布上次课内容的习题，并针对上次课的内容进行针对性复习，做到同步性评价。课上发布习题时设定答题截止时间，根据学生答题情况讲解错误率较高的习题和学生认为较难的习题。每次课讲解习题时间不超过5分钟，做到及时了解学生学习情况，提高学生听课效果。

2.2 “云班课”在生理学形成性评价体系中的应用

“云班课”可用于课前传送课件，学生可以提前预习课件，自动得到一定的经验值，教师可通过后台数据了解学生的预习情况。在“云班课”上发布一些习题，教师可看到哪些学生做了习题、用时多少、错了多少，总结出错题集发送到“云班课”，使所有学生都能看到。同时也可把“雨课堂”中的错题集发送到“云班课”，再在班级学生的QQ群发布提醒信息，建立滞后性评价。在2017级临床医学教学中，采用基于“雨课堂”和“云班课”的生理学形成性评价体系，对学生进行问卷调查，了解学生对这种评价体系的态度，收集学生答题数据和课堂反馈数据，对这些数据自动进行分析，根据分析结果提出整改措施，使生理学混合式教学方法更加完善，为学生全面自我认识和提升、为教师的日常教学工作以及后期教学质量提升策略的制订，都提供了重要信息。同时将改进的教学评价体系应用于2018级临床医学等专业的教学中。

3 讨论

3.1 反馈、鼓励和指导

反馈、鼓励和指导是形成性评价的三大关键要领，如果这三点都能做到并且做好，形成性评价就会有效[6]。

3.1.1 反馈 反馈主要来源于课堂观察、提问、作业和测试，最有帮助的反馈类型是测试和作业提供的关于错误的具体改进意见。反馈对教师和学生都有益。当学生的学习信息反馈给教师后，教师了解学生的学习状况和存在的困难，可以利用这些信息进行必要的教学调整，如重教一遍、尝试改进教学方法、发布一些相关习题等，这样会提高学生学习效果。对学生而言，反馈有利于帮助他们了解学习目标与现有知识、理解能力、实践能力之间的差距，然后指导他们改进学习方法，达到学习目标。

3.1.2 鼓励“鼓励”或者“贬低”体现在教师对学生的态度上。针对教学反馈信息，如果教师能够不掺杂自己的主观意见，以一种积极、热情的态度与学生共同分析和解决问题，及时发现和肯定学生的进步，就是发挥“鼓励”的作用。反之，如果教师主观上认为学生能力差，以一种批评的态度对待学生，就可能对学生形成一种“贬低”，从而打击学生的学习积极性。形成性评价鼓励所有学生通过努力学习达到更高的水平，摆脱“学生因认为自己缺乏能力而失去信心，从而不愿意投入更大的努力去进一步学习”的恶性循环。

3.1.3 指导 指导是指帮助学生发现学习过程中存在的问题并正确引导其改正的过程。这些问题包括不正确的学习方式和方法、对知识的理解误区，基至不正确的学习态度等。一般最有效的指导来源于教师。

3.2 利用“雨课堂”和“云班课”进行形成性评价的优点

利用“雨课堂”和“云班课”进行形成性评价，并贯穿整个学习过程，弥补了只利用期末考试进行终结性评价的不足。形成性评价更加关注过程，不是将简单的平时成绩、小考成绩、期中成绩等以不同的比例计入总评成绩，师生更重视的是阶段性学习的过程及这种学习方法。利用“雨课堂”和“云班课”的数据进行客观分析，教师能更好地了解学生的学习情况。形成性评价的反馈使学生的学习能力和动力呈螺旋式上升[7]。同时，这种学习方式会拉近教师与学生的距离，为师生提供交流的机会，有利于知识的传授，而反馈也能提高教师的教学能力。

形成性评价的内容丰富多样，需要授课教师付出更多时间，对教师也有较高的要求。因此，更需要学校制订相应的激励措施，调动教师的参与热情[8]。与传统终结性评价不同，形成性评价将学生课上出勤率、课前预习和课后复习都纳入考核范围，促使学生在课前进行预习、课后及时复习，学生出勤率提高，学习的积极性也显著提高[9]。

4 结语

虽然从提高教学质量来看，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义，但并不是说形成性评价可以替代总结性评价。最终还是需要总结性评价对学生掌握知识、能力和学习目标达成程度来进行鉴定，对教学质量进行总体评价。因此，应当将形成性评价与总结性评价相结合开展评价，但如何结合更科学，还有待于进一步研究。