新冠肺炎疫情防控期间高职护理专业线上教学模式探讨

李习平，宋丹丹，李国平

（岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000）

新型冠状病毒感染的肺炎，是《中华人民共和国传染病防治法》定为乙类传染病，并采取甲类传染病预防、控制措施的一类新型病毒导致的传染病，自2019年12月份中旬以来，新型冠状病毒（2019-nCoV）肆虐武汉。新冠肺炎犹如洪水猛兽，来势凶猛，临近2020年春节，以武汉为中心，新冠病毒迅速向全国蔓延开来，严重威胁全国人民的生命安全和身体健康，在这紧要关头，习近平总书记强调，做好疫情防控工作，直接关系人民生命安全和身体健康，直接关系经济社会大局稳定[1]。为了将新冠肺炎疫情对高校开学和课堂教学的影响降到最低，积极采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”[2]。

根据教育部指导意见，我院结合实际情况，迅速制定疫情防控期间高职护理专业线上教学实施方案，并立即启动了教学相关工作。线上教学实施以来，根据护理专业人才培养方案要求，我们从教学资源、教学设计、教学方法、教学手段、人文关怀、课程思政6个方面积极摸索探讨行之有效的护理专业线上教学模式，以提高教学效率、保证教学质量、完成教学任务。

1 因地制宜，优化教学资源和教学设计

在这场没有硝烟的战争中，停课不停教、停课不停学的组织实施，是对教学改革和教学模式的一次考验。师生处于不同的空间，依靠无形的网络，构建了一个庞大的教学空间体系。充分利用各种资源是保障教学工作正常运转和持续发展的必要条件[3]。

1.1 教学平台的遴选

在护理教学中，通过网络平台进行教学，得到了广大师生的认可。虽然网络教学平台相比较传统授课模式在课堂上的反响十分强烈，但它最终也是护理教育学中的辅助教育工具[4]。

此次疫情防控期间的线上教学，全国各大中小学都在同步推进，教学平台遴选、网络畅通是保证线上教学得以有效推进的前提条件。我们提前做好了学生学情分析和摸底工作，并以班级为单位，充分了解和收集学生所在地网络环境情况，坚持“以学生需求”为中心，在确保学生学习效果的前提下，参考教育部组织的22个在线课程平台，择优遴选了符合本专业教学实际情况、与学生网络环境条件相匹配的平台，如腾讯课堂、智慧职教等平台直播效果都很好，其中，腾讯课堂的使用率达到93．57%，学生对网络平台的满意率达82．42%。

1.2 教学资源的优化

突如其来的疫情，让师生都滞留在家，无法通过常规方式获取必需的教学资源。随着“互联网+”战略在全国高等学校的进一步推进，传统的教育模式已经远不能满足高等学校现有教学要求。所以要改变原有的教学模式，紧密与时代联系发展，大力推广网络教学平台[5]。一是根据我院高职护理专业课程资源建设情况，充分利用国家资源库、省校两级优质在线课程教学资源，依托智慧职教在线平台和校内智慧课堂学习空间，开展线上授课和线上学习等在线教学活动。二是充分引入全国高校免费开放的高职护理专业优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源，及时跟踪关注新冠肺炎疫情防控期间实时报道的防护治疗措施中与护理专业教学内容相契合的护理资源，从中获取整合优质课程资源，丰富线上课堂教学。三是遴选和下载电子版的高职护理专业课程教材、课件，让学生提前预习，熟悉内容。

1.3 教学设计的改变

线上教学能够突破传统的护理教学方法囿于课堂教学的局限性，因时制宜，因地制宜，为多元化教学模式探索和改革带来了有力支撑。通过引入翻转课堂，充分利用现代化信息技术，构建集课前、课中、课后于一体的学习体系。考虑疫情期间，学生在家时间较宽裕，任课教师结合课堂教学内容，在课前阶段将教学内容录屏或制成微课，并部署学习任务、学习目标、重点及难点；在课堂环节的30分钟时间内，教师讲授较短的时间，集中检验学生学习效果，为学生答疑解惑，实现师生的有效沟通，并提高学生学习的质量与效率[6]。课后通过知识点习题练习复习测试，进一步巩固学习效果，增强学生自主学习的能力。

2 因课制宜，改进教学方法和教学手段

2.1 调整课时权重

新冠肺炎防控期间停课不停教、停课不停学的全过程线上教学组织及实施，对师生来说，既是一次大考，也是一次全新的挑战。在教学过程中，我们发现全天候的网络课程，学生的倦怠感与日俱增，为了确保教学质量和充分调动学生的积极性，要求教师对课程内容进行解构、序化、重构，将课堂教师讲授时间进行浓缩，一节课不超过30分钟的线上讲解，引导学生课前学习，充分利用课前和课后时间，培养学生自主学习的能力。以学生为主体，教师引导学生去思考、解决问题，提高学生的评判性思维能力[7]，从而也激发了学生的积极性和主动性。

2.2 强化课堂互动

在疫情时期实施线上教学，对部分实操性很强的专业课程教学来说，是一个严峻的挑战。为了不断提升线上教学“教”与“学”的效果，我们通过教师引导示范、学生互动演示的课堂教学方法，引导学生结合教学内容，进行实地情境教学法的深化和延伸，提升学生的认知能力。例如基础护理技术中的铺床、更换床单、穿脱隔离衣等教学项目，让学生在家就地取材，担任护生角色，视频直播演示，增强课堂效果和趣味性；又如健康评估中的体格检查、胸腹叩诊等知识点，让学生请家里的亲人担任SP、实时演示。

2.3 跟踪监测评价

为了保证学生在线学习与平时实体课堂的教学质量实质等效，我们及时引入实时监测评价体系，采取学生学习评价措施。通过建立班主任和任课教师联盟，每天齐抓共管学生考勤和课堂纪律，考核结果在全院教学工作群里实时公布；通过对学生课前预习、课中互动、课后作业完成情况跟踪考核评比，组织每周一次平台考试，检测学生学习效果。这些对学生检测评价的结果都计入平时成绩指标，占30%的学分比例。通过每周一次的学生评教评学问卷调查，每周一次教研室线上教学讲评，每周四次学院教学质量督导等一系列教学质量保障联动机制，纳入教师的绩效考核。

与此同时，我们遴选了一批骨干教师，根据课程内容和学生线上学习的实际情况，对课程内容、教学过程和平台运行监管，防范和制止有害信息传播，保障在线教学安全平稳开展[2]。

3 因时制宜，融入人文关怀和课程思政

3.1 人文关怀同步推进

关怀能力是护士必备的职业能力，人文关怀是素质教育的核心。护理教育应充分重视护理人文关怀精神的传递和内化[8]。安排辅导员、班主任每天课余进入班级群，与学生保持密切的联系和互动，建立学生疫情期间身心健康台账，关注每个学生的身体、心理动态变化；周末期间组织“开学延期师生同在、距离遥远心却温暖”系列师生线上联谊活动，让学生在“抗疫”时期健康成长；专业课堂中融入“疫情中绽放的花朵、我是最美天使、新冠肺炎知识抢答”等贴近疫情的科普常识，提高了学生对新型冠状病毒肺炎认知水平，缓解疫情带来的恐慌，疏导长时间居家带来的心理障碍；对于特殊（贫困生、偏远山区等）学生，实行“党员教师一对一”帮扶；课堂上要求任课教师通过作业完成、课堂活跃度、录屏互动等情况，及时捕捉每一位学生的学习状态，从而单独进行辅导、沟通和交流。

3.2 课程思政贯穿始终

高职护理教育的目的是培养具备精湛技术和高尚品德的合格护生，这既有专业教育的内容也有思想政治教育内容，因此将两者有机结合，才能达到最终目标[9]。一是结合新冠肺炎的爆发，在教学中及时引用数以万计的医务工作者挺身而出的英雄之举；二是通过课前五分钟观看时事热点直播、学习习近平总书记新冠肺炎期间的重要讲话、融入新冠肺炎防控施治案例等，在潜移默化中渗透思政教育；三是借助平台，师生一起聆听“同上一堂疫情防控思政大课”，课后组织青年团员积极研讨，并写下深刻的学习感悟，进一步提升学生的职业道德水平、职业素养和爱国主义情怀。