差异化教学初中信息技术课程教学中的应用

莫红霞

摘 要：本文研究初中信息技术课程教学工作为重点，详细论述差異化教学方法在该课程中的具体使用。全文共分为三个部分：调研学生的学习基础、合理划分教学层次、塑造团结的学习文化。三个部分密切相关，最终共同组成了差异化教学在初中信息技术课程教学中的具体使用方法。笔者也希望通过本次研究工作为当下阶段的初中信息技术课程教学提供参考。

关键词：差异化教学;初中信息技术课程;初中教师

一、调研学生学习基础

差异化教学简单理解就是区别对待，这里所指的区别对待和教学歧视存在根本区别。它是指针对不同学习基础的学生采用不同的教学策略，最终促进学生个人素质的进步和学习能力的提高。初中生正式开展信息技术课学习之前就已经通过其他渠道接触过信息基础知识（课余时间利用电脑查资料、娱乐），所以差异化教学方法要推行首先需要解决的就是摸清学生的学习基础，只有明确了学生的学习基础，接下来的教学工作才会有据可依。在本次文章研究中尝试了很多校园学生学习基础的方法，例如向学生发放问卷并不能获得最真实最有效的数据，因为有些学生出于虚荣心就会选择不懂装懂。经过了众多调查尝试，我发现随堂有奖作答是一种最好的方法。例如可以做出以下题目和规则：题目：1、操作开机、关机、重启、注销（1分）;2、复制文件、移动文件、重命名文件、新建文件和保存文件（2分）;3、打开网页利用引擎搜索相关信息并截图保存到相应文件夹（3分）;4、打开网页搜索指定文件并下载到C盘中的新建文件夹（4分）规则：得满分奖励文具盒、得6-9分奖励碳素笔、得5分以下无奖励。在正式教学之前要求学生在课堂上完成这些实践操作题目，由于存在奖励很多学生都会把自己的学习基础充分展示出来。而这些题目也具有非常典型的代表意义，从第1题到第4题是一个难度逐渐攀升的过程，得分越高说明学生信息技术基础越好。利用这种方法就可以基本掌握班级内所有学生信息技术课程的学习基础。

二、合理划分教学层次

在充分掌握了班级内所有学生的学习基础后，教师应当立即根据反馈数据合理划分教学层次。其实这一步蕴含了分层教学的关键理念。所谓分层教学就是指依据某种指标把班级里所有学生划分为若干层次，并针对每个层次学生的认知特点和学习能力开展有针对性的教学，最终提高学生的个人学习能力。而在初中信息技术课程教学中，划分学生层次的主要依据就是学生的基础情况。例如教师根据反馈的结果把全班42名同学划分为三个学习层次。针对学习基础较好的层次，教师应当把教学重点放在提升学生学习能力上，而针对那些基础不牢固的学习层次，教师应当把重点放在夯实学生基础上。当然，在此过程中教师也要注意合理控制划分层次的数量，如果分层太少那么差异化教学的理念就不能完全凸显出来，其效果也不会非常明显。如果划分层次太多，也会增加教师的教学压力，过度消耗教师的教学时间，最终导致教师的教学计划被打乱。所以，贯彻差异化教学原则中涉及合理划分教学层次时，教师一定要把这一因素充分考虑进去。除此之外，教师也要加强和学生家长的沟通，因为在本次论文调研中确实发现很多学生家长并不能理解教师的教学举措，甚至认为教师分层教学就是在进行教学歧视，这是一种不公平的行为。所以教师必须要事先加强和家长的沟通，取得家长信任和支持。

三、塑造团结协作的学习文化

充分掌握了学生信息技术基础并依据这一基础划分学习层次后，教师就可以按照教学计划执行信息技术课程教学工作。但这种全新的差异化教学方式虽然比传统教学模式更有优势，但的确会消耗教师很多的教学精力。所以教师要学会在保障教学质量的同时给自己解压。而这就要需要教师塑造团结协作的学习文化。例如教师可以在班级内部鼓励那些信息技术知识掌握牢固的学生把自己的学习经验和学习心得分享出来，当那些基础较差的同学遇到问题时如果能得到其他同学的主动帮助时，教师也要奖励那些乐于主动帮助别人的同学。通过这种方法在班级内部塑造出一种积极健康团结协作的学习文化。这不仅有利于良好班风的形成，同时也实现了部分同学帮助教师实施答疑解惑的工作，这不仅对学生而言是一种利好，对教师而言也是一种便利。所以，在实施差异化教学的过程中塑造团结协作的学习文化是非常必要的。

四、结语

人类社会已经进入信息时代，信息技术是我们每天都能接触的东西。加强对信息技术的认识，提高信息技术应用能力对身处校园的学生而言非常有帮助的，所以初中教师要把提升学生的信息技术专业能力作为自己的教学任务，通过差异化教学方法一一落实教学计划，最终实现学生综合素养的提高。

参考文献：

[1]李自青.高中信息技术课堂差异化教学模式初探[J].计算机产品与流通，2020（02）：267.

[2]迮仍瑶.网络信息技术环境下差异化教学的探索与实践[J].科技经济导刊，2018，26（25）：176.

[3]王艳艳，黄宇星.基于网络环境的初中信息技术差异化教学探究[J].福建基础教育研究，2017（05）：140-142.