小学语文阅读评价困境及反思

郑依晴

摘 要：传统的阅读评价以纸笔测试为主，以分数为目标，以考试内容为导向，强调学生对知识的理解、记忆与简单运用，而对书本身缺乏个性化体悟。在核心素养背景下，教师必须改变传统观念，不断创新阅读评价机制，尝试多种阅读评价策略，以评促教、以评促学，才能更好地契合时代要求，切实提升学生的核心素养。

关键词：阅读评价;评价困境;评价策略

一、阅读评价的困境

阅读能力是语文核心素养的重要组成部分，从本质上说，学生素养的提升有赖于学生阅读能力的提升，因它不仅有利于学生良好学习习惯的培养，更有利于学生抽象思维的培养与思辨能力的提升。但是，传统的阅读评价以纸笔测试为主，以分数为目标，以考试内容为导向，强调学生对知识的理解、记忆与简单运用，学生往往会记住故事的情节、人物乃至思想主旨，但对书本身缺乏个性化体悟。可以说，统一化的纸笔测试扼杀了学生的个性体验，助长了他们的功利化倾向，这无疑与核心素养的要求背道而驰。在核心素养下，阅读评价应遵循多样化、分层化、趣味化的原则，同时，教师应充分利用科学技术，丰富评价形式，重视过程性，建立积极的奖励机制，提高学生的阅读能力。

二、阅读评价的原则

核心素养要求关注对学生思维品质和思维过程的评价，这就需要教师充分考虑不同主体的接受能力，分层设计阅读评价机制，同时关照小学生的身心特点，注重评价机制的趣味性。

（一）多样化。即不同评价策略共存，多管齐下，保障阅读评价的延续性与有效性。核心素养充分考虑了每个人的个性特点，注重个体的自由发展，而不是一刀切，阅读评价也应遵循此项原则。进一步说，阅读本身就是一个项个性化活动，带有极大的主观性和个人性，每个人的阅读能力和阅读水平均有不同，同一套评价体系不可能适合所有的学生。最后，小学生每个年级的年龄特点和学段特点各有不同，也决定了在阅读评价策略的选择上须有所区分。对于阅读中不能量化评价的部分，应该将考察性评价、描述性评价、档案袋评价与实际操作等有机结合，全方位考察学生的阅读素养。

（二）分层化。也就是针对不同学龄阶段和阅读能力的学生，制定不同的阅读评价策略。具体来说，低段的学生还处在以形象思维为主的阶段，对学习的趣味性要求也比较高，因此，相应的阅读评价策略也要简单化、直观化，可整合手工、美术等学科，以培养学生的阅读兴趣为主;到了中段，学生们已经积累了一些阅读经验，有些学生还具有一定的思辨能力，此时的阅读评价可以趋向纸制化、抽象化;至于高段学生，他们处于小学学习的最高阶，抽象能力和思辨能力都有了一定发展，阅读评价则需要综合化、体系化。当然，對于同一学段的学生，教师也需要根据每个人的阅读水平与理解能力，制定分层化的阅读评价与考核机制。

（三）趣味化。小学生的身心特点决定了阅读评价机制必须具有趣味性。总体来说，小学生的生理尚未成熟，心理也比较幼稚，他们对阅读的兴趣和热情带有极大的偶然性和不确定性。因此，为保持小学生对阅读的长足热情，教师必须要综合运用不同手段，不断进行刺激、鼓励。一些具有趣味性的阅读评价机制，如绘本制作、手抄报制作、知识竞赛等，将会不断让他们保持对阅读的热情与兴趣，进而提升其核心素养。

三、阅读评价的策略

核心素养强调个性的自由发展，注重学习过程中的个人体验。因此，在核心素养下，阅读评价应当乘科技之帆，将线上考核与线下考核相结合，注重过程性评价与结果性评价，并建立多元化的评价主体和有效的反馈机制。

（一）以科技为基。当前，科技的进步日新月异，在很大程度上改变了教育环境与教育手段，阅读评价也是如此。将阅读成果通过音频、视频等手段加以呈现，利用软件将学生的阅读情况按阅读时间、阅读进读等进行排名，实时反馈、总结，这样，学生的阅读情况一目了然。而学生也能轻松地获取同伴的阅读情况，以此鞭策自己，有一定的监督作用和促进作用。

（二）以过程为重。教师可以将阅读作为常规作业，以《阅读记录单》等形式记录，及时反馈、激励，持之以恒，培养学生的阅读习惯。同时，阅读评价也需要注重过程性，尤其对于那些阶段阅读能力一般，但具有良好阅读习惯，坚持阅读学生，教师应不断进行表扬、鼓励，保持他们的阅读热情与阅读兴趣，这样，将作为结果的阅读评价演变为其学习过程的一部分，推进其不断前行。

此外，核心素养强调个体综合素质的整体提升，它需要“通过综合素质评价来体现，如实践创新能力、思想道德水平、合作学习能力”。在阅读评价中，通过小组合作共读一本书、开展阅读知识竞赛等读书活动，同样可以提升其阅读素养。

（三）以激励为导。传统的考核方式以教师为主体，侧重师对生的单向考查，学生只是处于被动的接受地位，这无疑不利于学生自主性和能动性的发挥，也不符合核心素养的要求。因此，教师可以改革考试方式，让学生互相出阅读题、互相打分、知识竞赛等。这些活动既考查了学生的听说读写等能力，也对他们的合作能力和交流能力提出了挑战，更是一种有效的激励机制。

学生的阅读成果最终体现为其理解能力与表达能力，因此，综合多种阅读活动与阅读检测，教师应该可以较好地掌握学生的阅读水平和阅读能力。