大学英语教学阅读素养提升研究

【摘要】大学英语教学中，阅读素养提升是知识和技能的“叠加”，也是智力和创新能力乃至精神、灵魂发展的“映射”。对于大学英语教学，只有把阅读素养提升贯穿在整个教学过程中，才可以达到英语教育的真正目的。学生在积极的英语阅读体验中有思考、有所得，有感悟才能显示英语阅读的价值所在。本文旨在从大学英语教学实际出发，探索大学英语阅读素养提升的一些策略。

【关键词】阅读素养;阅读体验;阅读策略

【作者简介】凌婷（1983-），女，福建华南女子职业学院基础部，讲师，硕士，研究方向：英语教学与研究。

【基金项目】此课题为福建省教育厅2018年福建省中青年教师教育科研项目（职业院校专项）：“大学英语教学阅读素养提升研究”研究成果（课题编号：JZ180651）。

大学英语教学中，阅读教育是非常重要的一个环节，这个环节既关系到学生英语能力提升的根本，又关系到学生综合素质的全面提升和个人未来的成长。阅读素养，是知识和技能的“叠加”，也是智力和创新能力乃至精神、灵魂发展的“映射”。本文旨在从大学英语教学实际出发，探索大学英语阅读素养提升的一些策略。

一、 大学英语阅读素养教学的理论“延展”

“阅读素养”源自英文reading literacy的翻译。根据PISA     （国际学生评价项目）的报告，以培养阅读素养为目标的教学将超越对一般阅读能力的培养，使阅读不仅仅停留在对文本表面文学的理解，而是强调读者为了不同的目的而阅读，强调他们对文本信息的理解、使用和反思，强调读者通过积极主动的思考和与文本的互动来获取信息，他们为自己成为积极的公民和终生学习者而进行阅读。

大学英语教学理论，普遍立足于语言教学本身，在语言教学的基本范式里探讨如何实现更加有效的教育。在英语教学的工作中，教学的着眼点是作为学科教学来认识的，但是，如果放到大学生培养的总体目标和框架中，英语教育和大学生培养的现实需求，却又不能完全适应和匹配。在回答“如何培养一名高素质的大学生？”这个根本性问题上，英语教学作为一门基础性学科，必须在理论上做出适当的延展，才能进一步发挥好“教育人、培养人、发展人”的作用。

时至今日，发端于20世纪70年代北美的“全人教育理念”，已经逐步被教育工作者熟悉、认知和接纳。近年来，我国教育学者对高等教育目的的认识，也得到了全人教育理论的启发和深化。全人教育是在对传统教育目的提出激烈批评的基础上形成的一种教育思想，它反对将工具性目的凌驾于个人发展目的之上，认为个人的发展应优先于社会需要。用教育的眼光来看，教育不仅仅是为企业培养雇员、为国家培养人才，教育还应充分发掘人的潜能，促使人完整发展，即在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到充分发展。大学英语教学的目标和全人教育的要求是契合的，大学英语阅读素养培养，应该和全人教育的要求结合起来，在实现在理论上延展的同时，也实现教学方法和教学效果的提升。

二、 在大学英语教学中提升学生英语阅读素养重要策略

教育是为了人的活动，教育是对人的完善和卓越的郑重关切，最终目的是实现人在认知、情感、思维、人格等方面的真正全面、和谐的发展。对于大学英语课堂教学，只有把阅读素养提升贯穿在整个教学过程中，才可以达到英语教育的真正目的。在此笔者将探讨以下四个策略在大学英语教学中提升学生英语阅读素养的作用。

1. 加强基础训练，巩固阅读能力。在重视“双基”即英语基本知识和基本技能的传授基础上培养学生健全的人格，这才是英语教育的本质。所以，英语阅读素养的提升，加强基础训练不可或缺，否则英语阅读会使学生心生畏惧。塞莱斯坦·弗雷内说：“事实上，人在打铁中成为铁匠，在写作中学会写作。”同样，我们只有在阅读中才能学会阅读。

阅读是听说写的基础，是英语综合知识和能力应用的体现，大学生阅读的主要语言难点包括词汇、句法和篇章结构，核心词汇以及涉及句法结构的语法项目。在教学中，应加强基础训练，课堂阅读练习环节必不可少。以词汇学习为例，教师只有以阅读文本为载体，在文本语境中引导学生理解、应用词汇，同时激活相关词汇，词汇才能得到真正的掌握，同时也能实现阅读能力的提升。万涓之水必有其源，阅读基础训练便是源头，唯有巩固学生阅读能力，学生才会对英语阅读充满渴求，生出乐趣，才可以提升英语阅读素养。

在加强学生基础英语阅读的教学中，教师需要引导学生体会地道的英文表达，分析文章的篇章结构，欣赏文章的精神内涵，进而才可以使学生利用自己的语言知识、认知储备对文本给出自己的观点，及时的反馈又可以促进教师有针对性地进行教学，这样阅读才真正是对个体知识的丰富，体验的丰富;对于不同的学习者来说，它可能是一种乐趣、一种热情、一种喜悦或是它们的不同组合，然后才可以激发学生阅读英语的兴趣和主动性。正所谓“能令百炼钢，化为绕指柔”，只有从基础英语阅读训练中获得理解与掌握，才能得到英语素养的真正提升。

2. 用好教学文本，把握阅读环节。 教学文本是英语阅读课堂最重要的载体。它是英语文字的载体（语言的）、信息传播的载体（内容的）、文本理解的载体（策略的）、情感交流的载体（社会的）和智能发展的载体（思维的）。教学文本应符合大学生英语语言程度及心理特点，让学生感兴趣，所以大学英语阅读教材在阅读主题选择上应贴近大学生生活，关注时代热点，体现职业特色，注重语言基础，突出信息性、实用性和趣味性。

閱读环节、思考环节、表达环节是教学中的三个基本环节，在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上个性化表达，因此把引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材看成是课堂教学最本质意义、最具基础性价值的教学环节。因此，阅读环节是教学中至关重要的，只有通过有效的阅读输入，学生才可以有思考的素材。在阅读环节，可以采用交互式阅读模式，这个过程是读者和文本的互动过程，读者利用语言知识和背景知识对文本进行解读，将新知识和旧知识建立联系并构建新的知识体系，既包括对单词、句子的理解，也包括从自身经验出发对文本进行解读。在教学中，教师可以设计阅读前后的讨论话题，阅读后的复述或故事改编，自我感受方向等，使阅读从被动转为主动。也可以鼓励学生使用思维导图来巩固阅读成果，因为思维导图在阅读中可以提高阅读效率，有助学生思考，发散思维，以不同的方式去思考和感受，收获不一样的体验，关注更宏观的世界，阅读成效便能水到渠成。

3. 构建阅读文化，增强自主阅读。所谓“阅读文化”不是对文化的阅读，而是指“人们一起为培养学生良好的阅读行为而努力，学生以一种良好的心态积极阅读、欣赏阅读”的局面。就学校教育而言，阅读文化的构建远比让更多的学生达到课程阅读的要求重要。因此，学校和教师应有构建学生英语阅读文化的具体措施，如切实减轻学生的课业负担，让学生有足够的课外阅读时间;充分利用学校图书馆，选购让大学生感兴趣的英文读物;组织英语阅读读书会，不仅可以交流观点，拓展学生思维，也可以发挥榜样激励的作用。

大学英语教学目标明确提出，培养学生的英语综合应用能力的同时，应增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。随着互联网的广泛使用，学生的自主英语阅读方式更加多元，学习时间更有弹性，可以利用微信公众号，各类英语学习app等，海量的多题材信息适合学生的个性化学习。但是教学是教与学、教师与学生双方的相互作用，自主学习强调学生的主体性，教师的正确引领是保证学生学习的方向性和有效性的重要提前。因此，教师需要给予学生有效的指导，对信息进行搜索、挑选、分级，让学生不仅对阅读文本感兴趣，而是更注重阅读学习的体验，引导学生探索与思考阅读内容。

4. 教师自我提升，做好“中间人”。安德烈·焦尔当认为，教师的职业性质已改变，教师不再是知识的掌控者，而是变成了知识和学生之间的“中间人”，身为“中间人”并不意味着作用下降。相反“中间人”促进、丰富、创造着学习的条件。作为教师，只有自我的阅读能力和素养得以提升，才可以做到以下三点：（1）与学生更好地分享自己的阅读见解和阅读体验，促进学生在学习中的主动性，探究性和创新性;（2）在教学中，根据文体和文章内容，设计有创意的阅读方法，使课堂更具互动性，延伸阅读的深度与广度;（3）陪伴学生共同养成英语阅读习惯，让英语阅读发挥丰富个人人生的作用。

三、结语

康德说过，一切行为都是带有目的的。大学英语教学中，教师不能仅注重英语阅读能力，如英语阅读技巧与策略、英语语言知识、英语文化背景知识等，大学英语阅读教学的目的就是教师通过对英语阅读学习的组织，将培养学生成为主动积极的阅读者，通过阅读丰富个人思维，以及将阅读的美感推到人生各方面为教学目的，力争使学生在积极的英语阅读体验中有思考、有所得，有感悟，从而启迪思想，陶冶情操，提升英语阅读素养，显示英语阅读的价值所在。

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