基于CDIO理念的美术类专业大学英语教学模式探索

【摘要】美术类专业大学英语教学模式对提高课堂教学效率起重要作用。CDIO工程教育理念强调学习者主动实践与课程学习有机结合，大学英语教学与美术类专业课程非常注重实践性。基于CDIO理念的大学英语教学模式就是依据CDIO的教育理念和美术类专业特点所进行一次大学英语教学改革尝试。此模式将大学英语教学与学生的专业技能培养相结合，既提高了大学英语教学效果，又有利于他们专业素养的提高。二者结合，相得益彰。

【关键词】大学英语;CDIO;默写;教学模式

【Abstract】The EFL teaching mode plays a critical role in improving the teaching efficiency， especially for those students who major in fine arts. CDIO engineering education idea highlights the importance of the combination of the course learning and the learners' initiative practice. Both college English and the  fine arts courses give priority to practical abilities. This teaching mode is a practice of EFL teaching reform based on the CDIO idea and the characteristics of the fine arts courses ; it enhances the EFL teaching effect and simultaneously improves students' professional skills in fine arts. The combination of EFL teaching and the improvement of the professional skills complements each other.

【Key words】college English; CDIO; write from memory;  teaching mode

【作者简介】姚同安（1965-），男，山东安丘人，山东理工大学，副教授，研究方向：大学英语教学研究。

一、引言

美术类专业的大学生英语入学水平虽然在逐年提高，但他们的英语基础与其他专业学生相比还存在差距。大学英语对他们来说是很难的一门课程。由于基础差，他们的英语学习积极性不高。在课堂上，有时教师为了完成教学进度，而没有顾及学生的实际水平，只是按照自己的节奏开展课堂教学，缺乏师生间的互动。由于跟不上老师的节奏，学生渐渐地对英语学习失去兴趣，最终不能完成大纲所规定的目标。

教育部2017年颁布的《大学英语教学指南》中指出，大学英语是高校人文通识教育的重要组成部分，大学英语课程既具有人文性又具有工具性，专门用途英语（ESP）就是其工具性的具体体现。学生通过ESP可以将其专业或未来工作联系起来，从而获得在其未来职业领域进行交流的能力。ESP课程要求学生将英语学习与专业学习相结合，将专业技能培养融入大学英语教学中，使大学英语学习从单一的语言知识的学习和技能的训练转向有意义的学习，从而为后续的ESP英语学习打下基础。这也是《大学英语教学指南》对大学英语教学的要求。

为了达到《大学英语教学指南》对美术类专业学生大学英语能力的要求，提高他们的学习兴趣，顺利完成大学英语学习任务，真正使英语服务于学生的专业发展，我们就美术类专业大学英语教学“为文配图”模式进行了探索。

二、CDIO工程教育理念与艺术类大学英语教学

1.CDIO工程教育理念。20世纪80年代以来，以计算机的普遍使用和互联网的应用为主要特征的信息革命改变了世界，材料科学与生命科学的迅速发展也改变了当今世界的工程实践。这些变化对工程专业的学生和工程师是一大挑战，对他们提出了更高的要求。他们除了要掌握专业知识和技能外，还必须了解人文知识，掌握在文化多元化环境下的交流能力，培养自己的自主学习能力。

这也使当前的工程教育面临巨大的挑战，要求工程教育在有限的时间（规定的学制）内使学生获取更加宽广的知识，同时还要求他们获取足够的个人能力、丰富的人际交流的能力和良好的工程素质。这样就要求对传统的工程教育的理念、课程体系以及教学方法进行改革，以便迎接这种挑战。CDIO工程教育理念由此产生。

CDIO工程教育理念首先是由美国麻省理工学院和瑞典的皇家理工学院、查尔莫斯理工大学创立的。三所大学于2000年获得瓦伦堡基金会（Knut and Alice Wallenberg Foundation）提供的资助，经过四年的探索创立了CDIO工程教育理念，并于2004年成立了CDIO国际合作组织。CDIO理念包括构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）四个层面，它涵盖了现代工业产品的整个生命过程。这一教育理念包括三个核心文件：1个愿景、1个大纲和12条标准。CDIO为学生提供了一种强调工程基础，建立在真实产品和系统的“构思—设计—实现—运行”（CDIO）过程基础上的工程教育。CDIO工程教育的总体目标是把学生培养成能够熟练掌握基础知识，参与新产品的开发和运行，并了解技术的研究与发展对整个社会的重要性和影响力。

CDIO工程教育理念就是通过此过程来培养学生的工程能力，这其中就包括学生个人的科学技术知识、学生的自主学习能力、团队交流能力和对系统的调控能力。这种工程教育理念是“做中學”和“基于项目教育和学习”的具体体现。其目标就是为工程教育设计出一个合理而完整的教学目标。CDIO以工程研发运行的周期性特点为载体，使学生的课程学习和自己主动实践结合起来。其教学大纲把将工程专业学生的培养目标分为四个层次，分别是：工程基础知识、个人能力、团队精神和与专业相关的综合能力，只有在这四个层面都达到大纲要求才能实现大纲既定目标。

CDIO是一种先进的工程教育理念，它将科学文化与人文文化化为一个整体，把知识、思维、方法和合作精神结合起来，并且突出了工程教育领域的实践性特点。CDIO于2005年引入我国。实践表明，这一教育理念能够有效地将自然科学、工程技术和交流能力结合起来，能够解决工程教育中所面临的问题并提高工程教育质量。

2.CDIO工程教育理念与美术类大学英语教学。CDIO教育理念为美术类专业大学英语教学的改革提供了可靠的理论基础。与工程教育类似，大学英语与美术类专业课程都是实践性很强的课程，这些课程都要求学生充分实践，并且在学习过程中都注重团队合作能力的培养。其“做中学”和“基于项目教育和学习”教育理念也是大学英语教学所遵循的。

系统功能语言学认为，语言实际上是一个语义系统，并通过概念、人际和语篇等功能提供意义潜势。根据系统功能语言学的观点，语言教学的目的就是发展学生的“意义潜势”，发展学生根据不同的语境运用语言的能力。韩礼德认为，语言学习包括三个方面：learn language（学习语言）、learn through language（通过语言学习）和learn about language（学习语言知识），三者之间互相促进。“学习语言”和“学习语言知识”可以通过以语言为工具的学习（即“通过语言学习”），使语言学习变为有意义的学习。因此教师应先了解學生的实际需求，使教学内容与其专业能力的提高相结合，使英语学习对他们来说是一种有意义的活动。教学过程中，教师应该把语言特点与语境因素结合起来，让学生建立意义潜势。英语学习必须是有意义的学习，使学生能够利用语言来完成一项任务，这样他们才有学习的动力。

三、美术类大学英语教学“为文配图”模式

为了提高大学英语教学效果，提高学生的英语学习兴趣，从事一线教学的大学英语教师进行了许多有意义的探索，例如利用微课来激发学生的学习兴趣，将教学内容制作成微视频，以此强化学生记忆，讲解语言学习中的难点;有的教师利用翻转课堂就大学英语教学进行探索，利用网络技术和相关软件将授课内容录制成视频，让学生课前预习，在课堂上进行师生互动答疑，共同探讨所学内容。有的教师将混合式学习模式引入大学英语课堂，结合线上及线下学习，充分发挥教师和学生的作用，提高学习效果。这些有益探索都对提高大学英语教学效果起了一定的作用，而这些模式所关注的只是对英语语言知识和技能的教学，与学生所学专业的结合度不高，难以实现《大学英语教学指南》所规定的学习目标。

基于CDIO理念的英语教学不仅要传授语言知识与技能，还要传授与其专业相关的文化知识和学科通识。参照CDIO工程教育理念设计的英语教学模式包括四个步骤：指定学习材料并建构意义（Meaning Construction）、学习交流（Idea Sharing）、为文配图（Drawing）、评价（Assessment）。

第一步，指定学习材料并建构意义。学习材料由教师指定，材料可以使用教材中的内容或者教师自己选择适合美术类学生发挥想象的语言材料。例如，我们利用《大学英语精读》第二册第三单元“My First Job”中的段落作为这种模式的指定材料布置给学生：

The school was a red brick house with big windows.The front garden was a gravel square; four evergreen shrubs stood at each corner， where they struggled to survive the dust and fumes from a busy main road. It was… He had a sandy-coloured moustache， a wrinkled forehead and hardly any hair.

He looked at me with an air of surprised disapproval， as a colonel might look at a private whose bootlaces were undone…The narrow， sunless hall smelled unpleasantly of stale cabbage; the walls were dirty with ink marks; it was all silent. His study， judging by the crumbs on the carpet， was also his dining room.

材料布置给学生后，要求学生独立学习所规定的材料，理解词句在语篇中的意义。根据系统功能语言学的观点，语篇是语言体现意义与意义所反映的社会文化模式的基本单位。孤立的词语不能体现或反映任何一种社会文化意义，要求学生在语篇中认识掌握语言知识，而不是孤立地记忆单词，而是要求他们在具体语境中学习语言，这样他们不仅懂得词汇在语篇中的意义，而且学会如何在交流中使用语言。

第二步，学习交流。第一步完成后，教师把学生分成小组，在课堂上安排专门时间进行小组学习，互相交流所学习的材料，其间老师可随时加入每一个小组答疑解惑，帮助学生完成语言学习任务，最终达到理解掌握所学内容，并能在实际中应用所学的语言知识。然后根据所掌握的英语材料，要求学生在小组中展开交流，就所学的英语材料各抒己见，描绘一下英语材料在各自脑海中所展现的是一幅什么样的图画。这样通过思维、交流和逻辑推理构想出一幅画面来。

第三步，为文配图。通过美术默写，为学习材料配插图。学生应根据所学习的材料和本专业的基本知识和技能，为所学的英文材料配插图。这一步骤正体现了英语学习与其专业技能的结合，学生在为英语材料配图之前，必须先完全掌握所学的英文材料，掌握其中心思想，才能准确地为英文材料配图。反之，如果对所学习的英文材料还没有弄懂，就去为其配图，那样所绘制的配图不能体现英文材料所要表达的意义。在此之前，教师一定要给学生讲明阅读英语原文的重要性以及读懂英语原文与训练其专业技能的关系，是学生的学习真正具有了目的性。这样使学生的英语语言学习为我所用，使英语学习具有了意义。要想给所学材料配上插图，首先必须吃透材料内容，完成英语学习任务，然后才能在透彻理解材料的基础上进行默写，给英文材料配上恰当而完美的插图。

第四步，作品评价。就学生对英语材料的理解和所配的插图进行评价，评价前要求每个小组选取一名学生代表本组做课堂展示（presentation）。课堂展示分两部分：一是先就这段英语材料进行讲解，说明本小组对这篇材料的理解认识;二是说明本小组为这篇英语材料配插图的思路并展示其作品。讲解完后，其他学生可以提问交流。提问交流阶段可包括两部分内容，可以就英语材料的理解进行提问交流，也可以就为这篇英语材料如何配图进行交流。通过交流，学生既掌握了所学的英语材料，又交流了彼此对其专业技能的看法。然后老师就此篇英语材料的学习理解和学生通过默写配的插图进行评价。这个步骤充分体现了“教学相长”的特点，教师可以从学生的讲解中发现其在英语学习中存在的问题并及时加以矫正，与此同时又可以从学生做的插图中拓宽思路丰富自己的教学。

四、讨论

将美术类大学英语教学与其专业技能的培养相结合是行之有效的大学英语教学模式，它充分體现了《大学英语教学指南》中“以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生的学术和职业素养”的宗旨，很好地贯彻了《大学英语教学指南》的精神。

首先，大学英语教学中运用美术默写等专业技能，可以培养美术类专业学生的逻辑思维和情节创造的应用能力。美术的默写是将自己想要画的形象直接默画下来，是一种“无中生有”的行为，通过默写训练培养学生的逻辑推理和情节创造的应用能力。要想用所提供的英语材料进行默写，首先要全面理解原文材料，然后通过记忆、想象和思考才能创造出文章所体现的画面来。这种模式既培养了学生的专业技能，又使其英语学习变得具有意义，二者的结合相得益彰。

其次，这种模式下的英语教学有利于培养学生的合作精神。在这一模式下，学生的英语学习需要在小组中开展。在材料学习理解阶段，学生可以交流英语学习的经验，互相学习，互相帮助，共同进步。在默写构图阶段，他们可以发表自己对材料的理解与如何构图的意见，各抒己见，取长补短，共同提高其专业素养。这种模式使他们的英语学习充满乐趣，培养了与人合作的精神，加强了同学间的友谊，同时提高了英语学习效率。

最后，英语学习使学生获得了一种成就感。他们通过英语这门工具完成了一项专业任务，自己创作了一幅作品，内心充满了喜悦和成就感。对他们来说，英语学习一下子变得有意义了。这样英语学习就具有了目的性，带着目的进行英语学习无疑会激发他们的英语学习动力，从而提高学习效率。

五、结语

美术类专业大学英语“为文配图”模式基于CDIO工程教育理念，把专业技能的培养与英语学习结合起来，使学生的英语学习具有了目的性，极大地提高了学生的英语学习兴趣。采用这一模式后，学生的课堂参与度和课堂出勤率都有了提高。与学生专业能力培养相结合的大学英语教学模式充分体现了《大学英语教学指南》的要求，提高了大学英语教学效果。

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