智慧教育时代下“混合式学习”探索与实践

黄雪玲 梁倩岚 刘媚

摘要：智慧教育作为教育的最新形态，将构建一种网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系。建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，混合式学习中的虚拟与实体相互持撑，互相作用，将学习从以教师的“导学”为主转变为学生的“自学”为主，为每位同学找到了适合自己的学习方式。

关键词：小学语文；混合式学习；虚拟在线学习；传统课堂；学习方式

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）28-0012-06

随着“互联网+”和AI技术的深度融合，大数据的推广应用、虚拟现实等新理论和新技术日趋成熟与完善，传统教育正在不断受到冲击，教育的新形态———智慧教育已在悄然形成，智慧教育的出现为我们突破当前教育瓶颈提供了重要途径。进入智慧教育时代，我们需要“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会”。我国在1998年教育部印发的《面向21世纪教育振兴行动计划》中已经初现出对教育中的科技因素的重视，强调“充分利用现代信息技术”。而进入21世纪之后，我国更是加大了科技与教育融合的速度。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》全面部署了中国十年间的教育如何实现与科技的深度融合。经过十年的努力，我国教育信息化终于取得了突破性进展：“学校网络教学环境大幅改善，全国中小学校互联网接入率已达87%，多媒体教室普及率达80%；优质数字教育资源日益丰富，信息化教学日渐普及；全国6000万名师生已通过“网络学习空间”探索网络条件下的新型教学、学习与教研模式……”。

在“智慧教育”时代背景下，我们需要思考：这个时代需要什么样的教育教学方式？国家教育部副部长杜占元认为，要通过教育信息化资源，改变课堂结构，改变学校、课堂与外部联系的方式等，能有效地利用技术，整合资源、改善教育过程、引领并帮助学生的全面发展。在这样的需求下诞生“混合式学习”方式，正好满足了学生的需求。混合式学习是一种结合线上和线下，以学习者为中心，以环境、技术、方法为支撑的，集传统与网络优势于一体的学习方式，其特点在于，让学生按照自己的进度学习课程，让原本的上课时间变得灵活，使所有学生都能够发挥出他们的潜能。“混合式学习”符合智慧教育时代学生对教育学习的诉求，能解决教育中面临的一些难题，有效地促进学习与教学方式的变革，具有很大的推广价值。

一、“混合式学习”的特点与意义

（一）“混合式学习”的本质和内涵

“混合式学习”是指两种学习方式的融合：一个是在老师与学生同在一个空间时间内班级授课的“传统课堂学习”，另一个是基于网络设备突破时空限制的“虚拟在线学习”。两种学习方式各有特色，互相配合，相得益彰。

“线上+线下”二者有机结合，既要发挥教师引导、启发、监督教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。这样混合式学习可认为是融合性学习，教师把各种教学要素进行优化组合，达到优化教学目标。有研究表明，“混合式学习为教师和学生创造了一个双赢的局面”，在混合式学习过程中，学生自主安排学习，借助不同的学习资源，打破了传统的学习观念，充分利用在线学习的强大的网络资料库和随时随地学习的便捷功能，提高学习效率，在混合学习过程中，不同层次和类型的学生都有更多的机会去展示和交流，从而使他们愿意积极探讨，主动发言，开发思维，使学生不再是传统的“被迫学”，“被迫灌输”，缺乏自主思考的学习能力，而是转变成为教学活动的主人。教师则获得更多的解放，借助信息智能技术，减少大量低价值重复的劳动，在与学生的充分互动中思考与提升自身能力。混合式學习给师生带来的切实改变成教与学的真正双赢。

（二）“混合式学习”的形式与意义

1.“混合式学习”的基础形式

混合式学习的虚拟线上学习过程主要有三方面内容：资源提供、任务选择、交流探讨。学生通过网络设备查找教师推送的学习资料，对知识进行梳理，根据学习任务去选择学习方向，内化自己产生的问题，并将学习成果、经验与同学分享交流，再进行深入探讨，形成共识或质疑，最终把整个过程的结果或存在的难题带到实体课堂，再由教师答疑。这三方面的内容可以按照顺序进行，也可以根据学生的需要进行灵活调整。在混合式学习中，教师更多的是启发、引导、推送和统筹作用。

传统课堂学习是根据虚拟在线学习的进程和需要进行的，它包括教师答疑、课程分析评价、学习方法总结等内容。教师答疑是指学生在在线学习上存在的问题，经过与同学交流讨论过后仍然解决不了的问题，把它搬到课堂上，由教师进行引导思考、疑难讲解、学生吸收，再提出再答疑的过程。最终由教师通过效果检测对整个课堂学习进行分析评价，学生交流分享学习经验，共同总结学习结果。

综上所述，不管是虚拟在线学习还是传统课堂学习，两者之间都是以学生为主体。通过虚拟在线学习，学生能在更大程度上掌握知识，开发思维，学生学习最终遇到的问题，能在两种不同课堂形态中得到解决，教师能随学生学习情况灵活调整教学，教师不再是“一言堂”，这在极大程度上提高了学生的学习效果。

2.“虚拟在线学习”的特征

（1）学习形式自由，方便学生学习。虚拟在线学习打破了时间、空间的限制，学生可以随时随地地进行学习，不用局限于某个时间某个地点，在某种程度上解决了学生对学习需求的问题，能最大限度方便学生学习。虚拟在线学习可以让学生自由分组，自由地发表看法，自由地与教师或所有同学进行互动交流。同时，虚拟在线学习可以让学生有更多的时间进行消化和思考，能根据自己的知识水平，学习能力等需要对学习进度进行调整，“那些在同步的课堂教学情境中表现欠佳的人，在这里就有机会将自己的成绩提升到一个更高的层次”。

（2）学习个性化，拓宽学习内容。学生的水平、学习风格不一，在传统的课堂教学中，一位教师面对几十个学生很难真正做到“因材施教”，但虚拟在线学习就不一样了，借助高新的信息技术，可以为每一位学生订制私人“学习套餐”，让学生的学习更具个性化。另外，传统课堂学习内容简一，一般由教师组织和传授，课时有限，教学内容也有限。虚拟在线学习利用网络空间的优势，除了教师所讲授的内容之外还能提供海量资源，让学生最大限度拓展延伸建构知识树。且能同时推进，既省时间又能兼顾各个水平层次的学生、具有学习角度立体多变等优势。虚拟课堂可以设置多种层次、若干问题角度、多款学习方式为学习者提供多样化的选择方案，极大地满足学习者的个性化需求。

（3）激发学习兴趣，提高自主学习能力。根据构建主义学习理论，学生知识的获取不是教师直接传授而是在一定社会文化背景下，在别人的帮助下利用必要的学习资料，进行有意义的建构从而获取知识。虚拟在线学习正是通过生生之间、师生之间的相互影响来推动学生主动学习，让每个学生能在虚拟在线学习中畅所欲言，自由选择学习内容，感受学习乐趣，从而激发出主动学习的动力，这与混合式学习通过在线学习实现自主学习理念是一致的。

3.“传统课堂学习”的变革

传统课堂学习与混合式学习中的线下“课堂”看似差别不大，实际上两者却存在质的不同：传统课堂的学习不一定在内容、效果、评价上紧密联系，而每次混合式学习中的线下课堂学习的内容、效果、评价则显得更为灵活，它往往是根据虚拟在线学习中存在的问题而进行，对虚拟在线学习中出现的各种情况进行及时的解决，梳理、总结归纳，不断优化，为以后的学习奠定基础。

4.“混合式学习”对学习方式变化的意义

“混合式学习”通过传统课堂学习和虚拟在线学习相结合，打破了以往单一的学习方式，从“被动学”转为“我要学”，注重培养学生的学习主动性，充分开发学生的潜能，将学生放到教育教学活动的中心位置，极大的提高了教学效果。

“混合式”的学习模式是新思潮、新理念、新手段，是结合不同的学习理念的一种学习方法，在实施初期最主要的问题是教与学方式的转变和网络设备的支持，教师和学生需要重新审视教学活动，不断地探究和发现，给予关注，让它真正发挥效能。总而言之，混合式学习是一种全新的教与学的理念与方式，“探索混合式学习的方式和评价体系具有重要的现实意义，也是未来我国混合式学习在教学实践中的发展趋势”，它将对未来的教育模式产生重大的影响。

二、线上线下的“混合式学习”：以小学语文专题学习为例

下面以揭阳市桂南小学刘媚老师的《少年闰土》为例，探索一下“混合式学习”结构功能和学习方式。

（一）《少年闰土》学习过程简述

1.课前（线上）：知识梳理和掌握

实体课堂：专题说明，布置学习任务。

（1）准备工作：了解鲁迅及《少年闰土》的写作背景，通读全文；

（2）推荐阅读资料：观看纪录片、读鲁迅传记；

（3）布置学习任务（二选一）：写读后感，写书信。

2.课中（线下）：分享交流与探讨

（1）第一课时（共40分钟）：交流阅读心得，体会词句，推动进一步理解文章。

a.布置学习任务（三项）：了解少年闰土的性格特点、少年闰土给“我”和读者留下怎样的印象、体会“我”和润土深厚的情谊；

b.线上课堂学习：相互交流，讨论闰土的性格特点及“我”和“闰土”读者的印象；

（2）第二课时（共40分钟）：聚焦作品，直面問题，调整教学流程和学习进度。

a.回顾学习任务：初步认识闰土，谈谈自己心目中的鲁迅和“润土”，提出学习上的问题；

b.布置学习任务（两个）：弄懂少年闰土讲述的四件事情；理解文中含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化；

c.线上课堂讨论：“我”和“闰土”思想感情变化的原因；

d.作业布置：仿照课文写法，描写老师或家人朋友的外貌。

3.课后（线上）：自主选择学习

a.线上课堂讨论：对上次课堂上交的作业展开讨论；

b.补充阅读：《故乡》；

c.收集鲁迅的名言警句；

d.作文（二选一）：我想对鲁迅或润土说、我和“”的故事。

（二）虚拟在线学习

在《少年闰土》中，学生使用虚拟在线一共学习了四次。通过虚拟在线学习，我们可以看到学生的学习能力得到了很大的改善。

1.交叉式前进的个性化特征

在虚拟在线学习中，生生之间、师生之间互动频繁。学生既按照自己的主观意愿学习，又能与同学、教师进行交流探讨，在这个过程中，更加促进了学生个性化的表现，学生的多方面能力得以发展。在传统课堂学习中上课以课时为限度，每节课教师要完成的教学任务是有规定的，为了在有限的时间里完成规定的任务，教师只能拼命讲解知识点，减少与学生的互动。因此一对多，特别是一对几十上百的学生，教师极其难以在短暂的时间里让每个学生都发言。一般是教师单向提问，学生回答教师所提的问题，学生很少能主动发问，学生与学生之间的交流探讨常常被看为是耽误课堂学习进度的行为，所以一般在传统课堂的学习中，学生不能畅所欲言，不能很好地表达自己的想法，思维能力也得不到很好的锻炼。而在虚拟在线学习中，教师不再是课堂学习唯一的中心，每个学生都能成为中心，学生可以根据兴趣爱好组成小组，小组成员可以随时交流新想法、新问题，学生还可以跟不同想法的同学交流，思想碰撞，产生出新的火花。同样，学生还需要自己独立完成学习，不受其他思想干扰，发掘自己的想法。因此，无论哪种学习，学生的思维能力都得到了很好的锻炼，彰显个性化特征。

2.螺旋式上升的自主性特征

虚拟在线学习是借助网络平台的资源进行学习，可以不受时间、地点的控制。因此，这非常考验学生的自律能力和意志能力。虚拟在线学习不像传统课堂学习，有教师的监督，由教师一步步推动学生前进，它是完全学生自主学习，由学生自己选择学习的方向，学生在面对丰富的学习资源，需要自己动手进行筛选，不再是由教师整理给出。教师此时只起启发、引导、推送的作用。学生可能一开始不能自主的利用虚拟网络学习，但在完成一次次的虚拟在线学习任务后，学生的自主性会不经意地得到加强，久而久之，会形成一种习惯性行为，学生的自主性就会不断上升，即使在没有学习任务时，学生也能利用网络自己寻找学习任务。

（三）传统课堂学习

在《少年闰土》实体课堂中，老师不需要对各个知识点再进行讲解了，宝贵的时间可以用来解决在“虚拟在线学习”过程中出现或没有得到解决的有价值的问题，总结学习结果，调整教与学的策略。课堂所展示内容是学生由“虚拟在线学习”产生的“学生问题”和“学生感受”，课堂流程按照这个环节进行。如表1、表2所示。

对于学生提出的问题和感受，教师有针对性地开展难点讲解讨论，通过课前梳理知识和课中的讨论探究，把新旧知识联系起来，构成网状。在解决难点问题时，又会产生新的问题，学生可围绕新的问题展开思考，如此反复，不断完善学生的认识。在这节传统课堂学习中，所有的问题都是根据虚拟在线学习的需要构建起来的，“虚实相生，互补互助”，最大限度达到学习效果。

（四）综合评价

《少年闰土》这一课在采取“混合式学习”之后，学生的阅读量、知识收集梳理能力、分析能力、写作量达到了传统学习或者单纯的“虚拟线上学习”所无法到达的程度。首先是作为教学主体的学生，他们不再是徒有其名了，而是自觉付出时间、愿意主动分享交流、愿意积极探讨，开发思维。学生学习的内在驱动力被激发了，从而使他们发挥了在课堂教学过程中的主观能动性，使学生真正进入“学习—吸收”的真状态。其次，学生发表的想法不是复制粘贴，而是创造性思维和辩证思维的产物，这样的丰富的思维产物是传统学习难以产生出来的。最后是学生学习信心的建立，每一次学生的发言都会带有相互带动、相互鼓励、相互比拼的韵味，在这个氛围之中，学生会对自己的要求有所提高，并且及时得到修正，在获得肯定之后逐渐提高自信心。“混合式学习”的分层学习，不仅仅能激发学生的内在驱动力，而且使学生逐渐形成新的有益于他们进一步发展的学习习惯，主动发现问题，寻求解决问题方式，探究合作……这样的良性循环促进了学生的创新思维和探索能力。

三、总结与展望

“混合式学习”的学习模式在整个学习过程还存在不少问题。“虚拟在线学习”是基于网络设备下进行的学习，对于相对贫穷落后地区的学生来说，要实施混合式学习的学习模式却是难题，并且要实施“混合式学习”学习模式，也并非只需要设备的支持，同时还需要教师混合式教学能力的掌握，需要教师和学生双向适应。而对于相对发达地区，有条件与能力开展混合式学习的学校，在实践中也还存在一定的问题：一是如何真正做到在教学中既体现学生的主体性，又能恰到其分地发挥教师的主导性；二是学习过程过于繁琐，过于偏重走形式的混合学习；三是过度追求资源，增加了学生的认知负荷和学习压力。由此可见，“混合式学习”的学习模式具有一定的可操性，但真正的效果需要在应用的过程中才能知利弊。当认识到利弊的存在时，更应该有所行动。混合式学习更希望看到的是教学双边活动占主体地位，重视教学过程中师生全面评价，营造双方适宜的学习环境，搭建“师生桥”，再总结、反馈，反思。

“混合式学习”需要好好调和“虚拟在线课堂”和传统课堂的相对立，使之互相调和，充分发挥各自的功能，最大限度服务于学生的学习。只有传统，没有虚拟，教学方式无法变革，不能适应新时代的需求；只有虚拟，没有传统，现实中人际交往的弊端会日渐显露。简而言之，将传统教学的优势和互联网信息化教学的优势结合起来。我们既要肯定和保留传统教学中能促进学生学习发展的方面，如师生、生生直接面对面的交流互动，也要充分运用高新科技技术改进传统教学中存在的弊端，使“实体”和“虚拟”进行有效的深度融合，形成融合性学习，从而实现传统教育与信息教育优势互补。

当今互联网与教育结合使得机遇与挑战长存，互联网正在引发教育格局发生剧变。互联网教育进化的基本要素框架和互联网教育化的走势模型，二者共同构成了互联网促进教育变革的基本格局。“混合式学习”不单是将线上线下进行叠加，虚拟、传统两种学习模式交叉进行，而是未来发展的产物，为教师的教和学生的学带来很大的转变。未来的学习定在技术、环境、设备、工具、媒体、教师、学生等构建的一个智能、开放、自主的学习场所中，自主建构、协作沟通、创新发展的个性化学习，混合式学习，给学习者带来的学习方式的可能是颠覆式的创新方式，相信在未来的研究中会吸引更多的学者。

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。“混合式学习”的学习模式还需要点滴渗透，慢慢落实到教育教學活动中，需要教育教学者不断的努力，既要脚踏实地，又要展望未来，为混合式学习打开一道亮丽的风景线。