利用焦点讨论法提高课堂总结的有效性

李瑞宇

摘要：课堂总结是课堂教学中的重要环节，但在现实教学实践中，课堂总结往往形式重于内容，缺乏有效性。引入焦点讨论法，通过科学有序的问题设计，引导学生一步步展开更高阶的思考，最终达成有意义的学习，对教学具有重要的应用价值和现实意义。

关键词：小学语文；课堂总结；焦点讨论法；教学实践

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）28-0021-04

一、关于语文课堂总结的现状分析及思考

课堂总结作为课堂教学的重要环节，一直是教师在备课环节和授课环节中所关注的焦点之一，经过对已有研究的归纳分析发现，众多教师、学者对语文课堂总结的技巧、方法方面作出了研究，提出了如归纳式总结、联系式总结、激励式总结、延伸式总结、悬念式总结、练习式总结等多种课堂总结技巧。然而，在教学实践过程中发现，现有的课堂总结方式，不是停留在“教师总结———学生接受”的机械模式，就是形式重于内容，面对教师花样百出的总结设计，学生的回答往往流于表面、不够具体、缺乏逻辑性和完整性。如部编版语文一年级下册《动物儿歌》一课，教师通过“这节课你们有什么收获？”这一问题来进行总结，学生回答：“我认识了蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛这些生字。”“我知道了形声字。”“我会写迷、造、池这些生字。”……学生的回答零散、空洞，只是说出了上课的内容，没有错，但也没有用，无法称之为有效。这样的课堂总结没有调动学生的深度思考，不能真正实现学有所得，学生能够从中汲取的营养少之又少。

语文课堂需要有效的总结来帮助学生实现有意义的学习。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”语文课程的多重功能和奠基作用分解成了一个个小目标，分散在九年义务教育每一节语文课的教学目标中。而课堂总结正是对教学目标达成情况的验收，因此，有效的课堂总结是有价值有意义的。

课堂总结是课堂教学中的最后环节，可以帮助学生对整堂课的学习进行归纳和回顾；帮助教师验收本节课教学目标的完成情况，了解学生对知识的掌握程度；加深学生对所学知识的内化，指导学生将所学知识付诸实践。我们应该呼唤课堂总结有效化。经过一段时间的课堂教学实践，笔者发现，在课堂总结中引入焦点讨论法可以提高课堂总结的有效性。

二、利用焦点讨论法提高课堂总结的有效性

焦点讨论法是一种严谨的、结构化的提问方式，科学有序地设计了四个层面的问题：客观性层面（Objective）、反应性层面（Reflective）、诠释性层面（Interpretive）、决定性层面（Decisional），形成了“O-R-I-D”的提问模式，引导学生从客观事实出发，通过关注主体所接收到的直观信息，与主体内在的情感、反应、联想相互链接，产生反思，发现其中的意义，最后得出结论或做出决定。这四个步骤遵循了人类认知的内部过程：知觉———反应———判断———决定。问题的设计由浅入深，逐步推进，引导思考自然而然地发生，最终达成有意义的学习。

课堂总结处于课堂教学环节的末尾阶段，用焦点讨论法来复盘整堂课，从这堂课的所见、所闻出发（O层面），联系学生的所思、所感（R层面），总结本课所得（I层面），最后思考如何运用所学知识解决问题（D层面）。

在客观性层面提问阶段，教师提出的问题一般比较直观，如看见什么、听到什么、说了什么、做了什么、发生了什么等。这类问题门槛较低，要尽可能鼓励更多的学生发言，教师通过广泛邀请答案，来帮助学生重现课堂场景，回顾课堂内容。

在反应性层面提问阶段，教师提出的问题是与客观事实相关联的内在感受，如有何感想、产生了什么联想、什么让你惊讶、什么让你兴奋、什么让你悲伤、什么让你感动等。这类问题可以帮助学生打开内心世界，聚焦自己的感受，建立学生内在体验与课堂场景之间的联系，促使思考走向深入。

在诠释性层面提问阶段，教师的提问更多的是鼓励学生表达自己的观点以及对课堂所学内容的理解。如这篇文章对你有什么启示？这节课你学到了什么？这堂课让你有了哪些思考等等。有了客观性层面和反应性层面提问阶段打下的基础，学生在应对这一层面问题时就有据可依，观点也有了立足之处。这个环节是课堂总结的中心环节，应给足学生充分探讨和交流的时间，让他们在表达和交流中碰撞出思维的火花，促进学生对知识的内化。教师不仅可以在这个阶段了解学生对本课知识的掌握程度，还可以相机推进课堂的延伸，让思考不仅止于课堂。

在决定性层面提问阶段，教师提出的问题旨在引导学生运用课堂所学进行实践。如下次学习同类型说明文时你可以怎么做？今天学到的知识还可以运用到哪些方面？如果你是文中的主人公你會怎么做等等。决定性问题的意义在于敦促学生将课堂所学进行转化吸收、付诸实践，激发继续学习的积极性。

综上所述，用焦点讨论法来进行课堂总结，从最明显、最易获取的信息开始，一步步引导学生展开更高阶的思考，最终达成有意义的学习。这种科学有序的课堂总结方式，不仅降低了问题的门槛，吸引到更多学生的加入，真正发挥课堂总结的作用，而且可以通过富有逻辑的问题设计聚焦话题，避免了以往课堂总结中那种空洞、无目的的漫谈，最大限度地提高了课堂总结的有效性。

三、焦点讨论法在课堂总结中的应用举例

（一）识字

以部编版语文一年级下册《动物儿歌》为例。

O层面问题：在这堂课的学习过程中，哪些字最吸引你的注意？

R层面问题：你还知道哪些和他们相似的字？

I层面问题：通过观察这些字，你有什么发现？你是用什么办法记住它们的？

D层面问题：下次再遇到类似的字，你会怎样来认识它们？课后可以去搜集更多这类型的生字，然后和爸爸妈妈、小伙伴们讲一讲。

反思：本课的教学目标之一是感知形声字的构字方法，培养自主识字的能力，用焦点讨论法进行课堂总结，引导学生归纳出识记形声字的方法，激发学习形声字的兴趣，并进行拓展延伸，让自主识字真实发生。

（二）写字

以部编版语文二年级上册《树之歌》为例。

O层面问题：观察这些字的结构，你发现了什么？在田字格里写这些字的时候，你是怎么做的？

R层面问题：你还能想到哪些和他们结构相似的字？

I层面问题：学习了今天这组生字的书写，对你有什么启发？

D层面问题：结合以前学过的笔顺规则，以后再遇到同类结构的生字，你能自己将它书写美观吗？课后可以去试试看。

反思：本课要求会写的8個生字都是左窄右宽的左右结构，用焦点讨论法帮助学生总结出这类生字的字形特点和在田字格里的占格特点，并举一反三，提高自主识字写字的能力。

（三）阅读

以人教版语文四年级上册《长城》为例。

O层面问题：在今天的课堂上，你记忆最深的是什么？

R层面问题：这节课带给你什么样的感受？用一个词语或一种颜色形容你此刻的心情？

I层面问题：你为什么会产生的这样的感受？哪些词语、句子让你产生了这样的感受？

D层面问题：这篇文章对你有什么启发？如果让你向别人介绍长城，你会怎么说？

反思：本课的教学重点是理解长城是人类历史上的伟大奇迹。用焦点讨论法来总结本课，通过回顾课文中印象深刻的词句来再度描摹学生在学习过程中产生的感受，最后D层面问题的设计促进了学生将课堂的所学、所感、所思内化并重新输出。

（四）作文

以部编版语文二年级上册《语文园地七》看图写话为例。

O层面问题：拿到作文题的时候我们做了什么？

R层面问题：你觉得最有趣的是哪一个部分？哪个部分花了最多的时间来讨论？

I层面问题：要写好一篇看图写话，哪部分的工作是最重要的？

D层面问题：根据刚才收获的经验，你准备怎样来写这篇作文？请和同学们展开交流。

反思：低年级的看图写话课会针对图画中的内容展开充分的讨论、交流、想象、补充。用焦点讨论法来做课堂总结可以帮助讨论有效收口，将学生在课堂中零散的表达做一个归类，帮助学生聚焦到：看图写话要抓住画面中最有趣的部分，把它写具体，而其他部分可以略写。D层面的问题相当于列口头提纲，帮助学生理顺写作思路，为下一步完成习作打下基础。

（五）口语交际

以部编版语文三年级上册口语交际《我的暑假生活》为例。

O层面问题：在刚才的交流中，你记住了哪个故事？哪个同学的表达让你印象深刻，形容一下他的神态、动作？

R层面问题：哪个部分让你觉得有趣或兴奋？

I层面问题：让你记忆最深的那个故事，那个同学是怎么说的？你学到了什么？

D层面问题：接下来你准备怎么说你的暑假生活？

反思：口语交际的目的是提升学生表达的兴趣和能力，并学会表达的技巧，在口语交际课上，学生往往沉浸在表达的内容中，这样虽然能享受到表达交流的乐趣，但无法提升表达技能。用焦点讨论法做总结，引导学生关注表达技巧，适时反思，促进成长。

（六）综合性学习

以部编版语文五年级下册综合性学习《遨游汉字王国》为例。

O层面问题：课本上对本次综合性学习提出了哪些建议和要求？我们最终产出的结果应该是怎样的？对于这个作业要求你还有哪些不理解，有同学可以帮助解释吗？

R层面问题：你觉得这项任务里哪部分最有趣？哪一部分是你擅长的？哪一部分需要花费较多的时间，但是结果可能会带来惊喜？

I层面问题：当我们完成上述这一切之后会是什么样子的，让我们画一张图或一张表，来说明我们希望呈现的最终作品。

D层面问题：我们需要做哪些工作来完成这项综合性学习？人员如何分配？如何安排每项工作完成的时间？何时检查进度？

反思：综合性学习中学生的主动参与、自主探究、合作交流很重要，这节课是一节综合性学习的指导课，用焦点讨论法做总结可以帮助他们顺利展开下一步的实践。

参考文献：

[1]乔·尼尔森.关键在问———焦点讨论法在学校中的应用[J].教育科学出版社，2016.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[杂].北京：北京师范大学出版社，2012.