小班化教学中英语课堂的变革——合作式英语学习

江苏省常州市金坛区明珍实验学校 万瑶瑶

“合作学习”是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起学习，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。它是20 世纪70 年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的。

由于英语不是我们的母语，我们的学生学习英语缺乏语境。对于大部分农村小学生而言，英语课堂是学习英语的主阵地。然而怎样在有限的时间里充分激发学生的学习兴趣，让学生主动学习英语，并有所创新呢？“合作学习”方式成为了英语教学一种极好的选择。通过“合作学习”，学生能在有限的时间内充分发挥自己的主动性，并且有宽松的空间去探究、合作、分享、创造，完成各种学习活动。

我校自开展小班化教学以来，教师在英语课堂教学实践中进行了合作学习的各种尝试。根据合作对象的不同进行探究，分别从师生合作、生生合作和探究合作三个方面进行了英语课堂实践的研究。

一、师生合作，激发学习兴趣

传统的英语教学中，教师占据了绝对的权威地位。而小班化英语教学模式下的合作学习，如何创造平等的师生关系是有效开展合作学习的关键。教师在合作学习的课堂上仅能充当一个引导者的角色，而不能充当替代者的角色。小学生年纪小，阅历浅，特别需要教师的帮助，而师生合作就是一种很好的帮助。有效的师生合作对于师生都是好事：教师能让自己的教学适合学生，而优质的合作又促进学生更好地配合教师的教学。

在小班化英语教学中如何实施师生合作呢？

首先，教师应该要有足够的合作分享意识。所谓合作就是要求教师能放下身段，要相信师生间有巨大的合作空间。教师要多了解学生，关注学生的心灵，为学生选择合适的教学方法，而这也正是小班化教学的优势：学生少，教师可以充分地考虑每个学生的情况，以此来设计相应的教学思路，让每个学生都能参与到学习中。

其次，在具体的教学实践中我们要尽可能多地在多个环节实施合作学习，让教师与学生真正地互动交流起来，从而将合作学习的效率最大化。

案例一：在教学译林小学英语5B Unit 7 At weekends 时，我采用了师生合作学习的教学方法。本单元主要是围绕周末所做的事展开的话题。在备本节课时，我通过I usually surf the Internet at the weekends.What do you usually do at the weekends？ I usually ...这种自然的交流分享方式实现了师生的互动与合作。几个优秀的学生首先通过分享自己的周末活动，如I usually play with my friends.I usually go to the park with my family.通过优秀学生的示范之后，当我再让学生们work in pairs 与同桌交流一下自己的周末活动时，学生们个个都迫不及待、跃跃欲试。在学生们进行交流的过程中，我便在小组之间进行巡视，并且及时地参与到他们的问答之中，发现问题后及时进行交流指导。在这个过程中，我尤其关注到了一些后进生在语言表达方面存在困难，我适当地给他提供语言方面的指导，使他获得开口的自信。通过这种方式能够很好地实现教师与学生的合作，学生也能很好地提高自己的口头表达能力。

二、生生合作，促进交流能力

生生合作顾名思义就是学生与学生的合作。这是小学英语合作学习的主渠道，也是合作学习最主要的板块。学生之间可以充分地交流分享自己的感受。

生生合作对于小学生的求知和做人都非常有意义。众所周知，现在的小学生由于从小娇生惯养，缺少与他人合作的精神。因此，我们的教育在传授知识的同时还应当培养学生的人际交流能力。在小学英语教学中，组内合作有助于学生养成良好的自我认同和自我评价，更有利于发展孩子们的英语综合表达能力。在小班化条件下，学生少了，我们更要让每一个学生都能参与到课堂中来，让他们能够运用更多的语言进行英语交际。

案例二：在教学译林小学英语3B Unit 1 In class 时，我采用了生生合作的教学方式。本单元是围绕发指令和遵守指令展开的。在教学Story time 部分之后，我让学生自由结合对课文情境进行合作表演练习，在第二天的课堂上进行情境创编表演。课后，我注意观察了一下：学生组织好小组后，他们就会选定一个组长，然后自行分配任务角色，规定每个人的任务。对于对话的创编，学生之间交流讨论，最后定稿再表演。组长在整个过程中都会知道每个人的表演，给每个人提要求。在准备的过程中，学生通过互相学习、互相帮助，所学的指令语言很快便能掌握了。果不其然，在第二天的课堂上，学生们表现得非常出色。在这个过程中，虽然没有教师的参与，但学生间的互动合作却将任务完成得非常出色。

三、探究合作，提升整体学力

自主探究教学法就是引导学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在探究合作中，学生自发进行组织和学习，利用学生间互帮互助共同解决问题的模式来提升整组学生的整体学力。

案例三：在译林5B 学习完整套教材后，我要对本册所学的两种时态进行梳理学习。之前我帮助学生从一般现在时的定义、时间标志和句型结构等方面进行了梳理。之后，我要求学生自发组成几个探究学习小组对正在进行时态的定义、时间标志和各种句型结构进行梳理。在组长的组织之下，组员们都按照之前的知识体系开始了探究学习。遇到学力不够，在句型表达上有错误的学生，同组学员会及时进行纠正并帮助其对知识点进行归纳，从而达到了整组学力获得提升的效果。

总结了以上成功的案例，我认为小班化英语教学模式下的合作学习应该有以下几个好处：

1.合作学习有助于学生集体观念的养成，让学生从小养成与别人交流分享的好习惯。

2.合作学习为学生提供了更多的口头锻炼机会，促进了学生的综合语用能力。

3.合作学习有利于培养学生的人际交流能力和创新精神。

总之，合作学习是在新课程理念下的一种重要产物。高效的合作学习，能够有效唤醒学生的内在潜能，激发其表达的兴趣和欲望。因此，作为教师，我们应该多给孩子留一些学习的空间，让他自主地去学习；多给孩子一些权力，让他自由地去选择解决问题的方法。让孩子们带着自己的生活体验走进我们的英语课堂，同教师、伙伴分享自己的生活，在合作中自主地探索，经历学习的过程，从而生成自己个性化的理解和独特的见解。

经过一段时间的教学实践，我深刻地体会到了合作教学在小班化教学中的优势。它带给学生的不仅仅是学业成绩的提高，更是思想与处事方法的变革；它带给教师的也不仅是教学设计能力的提高，更是课程意识的提升和核心素养的落实。相信只要我们不断地去观察课堂，不断地去关注每个孩子的学习，选择适合孩子的教学方法，那么我们的学生肯定能真正享受到学习给他们带来的乐趣。