巧借活动，激活英语课堂

江苏省苏州工业园区星湾学校 丁 喆

活动教学法属于一种新式教学法，指的是教师依据教学要求与目标为学生提供愉快、轻松的学习环境，使其凭借个人能力参与到思考、讨论、学具操作和游戏中，让他们不自觉地展开学习，推动教学目标的实现。小学英语教师需巧借活动活化课堂，带领学生在触觉、空间知觉、视觉和听觉等相互协调下，高效获取英语知识与技能，培养他们的英语综合能力。

一、设定明确教学目标，有效构建活动课堂

在小学英语课程教学中，要想通过巧借活动激活课堂，教师首先需做的是设定明确的教学目标，引入活动的目的是更好地完成教学任务和实现教学目标。同时，小学英语教师在设计活动式课堂时，活动要尽量密切关联小学生的实际生活，让英语课堂散发出浓郁的生活化气息，吸引他们积极踊跃地参与其中，发挥出活动的催化作用，使其学习效果得以改善。

例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 5 Our new home 教学时，教师在构建活动式课堂时，要明确本单元的教学目标：要求学生掌握单词clock，fridge，table，sofa，bedroom，living room，kitchen，bathroom；初步感知句型Where’s the ...Is it ...？Yes，it is./No，it isn’t.It’s ...Where are the ...？They’re ....尝试运用这些句型来谈论单复数物品的方位；使学生在活动中通过听录音、看图与阅读等方式学习课文，掌握文章主要内容；通过合作提升学生的英语语言交际能力与思维能力；通过对家庭布置的交流，激发起他们热爱家的情感。随后，教师借助多媒体技术营造一个布置家庭的情景，提升活动的真实性与直观性，带领学生在情景中实现学习目标。

针对上述案例，教师以明确的教学目标为导向引入活动，组织学生在课堂上自由交流和问答，这是活动式课堂取得成功的根本与关键所在，也能够发展他们的英语交际能力。

二、强调全体学生参与，建立趣味活动课堂

在小学英语教学中开展活动式教学，目的之一是吸引全体小学生主动参与到课堂学习中，无论他们的英语基础是否薄弱，都是活动的主体，这与新式教育理念相契合。对此，课堂教学中，小学英语教师巧借活动时要规划好教学内容，把握好活动的难易程度，不能过于复杂或简单，强调整体学生的参与，且尽可能突出活动的趣味性，让他们充满热情地学习英语。

比如，学习译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans，本单元谈论的话题是暑假出游计划，教师先在多媒体课件中展示一组著名的城市图片与视频，询问：Where will you go for summer holiday？要求学生自由谈论自己暑假想要去的地方，由此导入新课，并引导他们用一般将来时的一句话介绍标志性建筑。接着，教师组织学生在小组内描述自己的暑假出游计划，进行问答活动，涉及到的句型包括：Where/How/How long/When/Who will you go？Will you go to Beijing this summer？等，使他们继续操练一般将来时的疑问句。由于小学生对各自的暑假生活有不同的体验与认知，在活动式课堂中可有效地调动他们的参与热情，为接下来课文的学习与理解做好铺垫。

在上述案例中，教师在活动式教学中充分考虑到小学生不同的需求，组织他们在活动中练习一般将来时一般疑问句和特殊疑问句的应用，使其真正感受到英语学习活动的趣味性。

三、鼓励学生积极探究，增强活动教学效果

活动式教学对于师生双方来说均是一个新事物，由于课堂氛围轻松、活跃，深得小学生的青睐，即使是在英语课堂上，他们的学习兴趣也较为浓厚。小学英语教师在具体的课堂教学中巧借活动时，应鼓励学生在活动中积极思考、探究与交流，将传统的静态课堂转变为动态，使其在各种各样的活动中收获更多，思维能力有所发展，从而增强活动教学的效果。

以译林版小学英语五年级下册Unit 5 How much？教学为例，本单元围绕“购物”展开话题，主要教学一些询问价格、进行购物买卖的词汇与句型。由于不少小学生是第一次接触英语中的购物用语，且与日常生活中的汉语购物差异较大，他们难以很好区分出顾客与售货员的角色。此时，教师可在思维导图辅助下构建活动式课堂，将Story time 部分的课文分成顾客和售货员两大部分，引导他们联系各自的购物经历，利用购物活动中的关键语句完善思维导图，使其掌握词汇：umbrella，shoes，socks，twenty，twenty-eight，only 等；句型How much is it？It’s ...How much are they？ They’re ...等。随后，组织学生以小组为单位复述和表演课文，强化记忆效果。

上述案例，教师借助思维导图鼓励学生在活动中进行探究式学习，清晰地显示出教学内容，将知识结构浓缩在一起，使其整体把握知识，发展他们的创造性思维与创新能力。

四、适当拓展活动范围，锻炼学生应用能力

在小学英语教学过程中构建活动式课堂，教学内容显得较为开放，能够拓展学生的知识视野与学习范围。因此，小学英语教师在活动式课堂上，需充分认识到英语是一种出色的语言交流与沟通工具，既要关注学生对基础性知识的掌握情况，还要适当拓展活动范围与教学内容，引导他们学会灵活运用所学知识，使其能够举一反三，锻炼他们的实践应用能力。

以译林版小学英语三年级下册Unit 7 On the farm 教学为例，本单元主要学习一些常见的家养类动物单词及复数形式。在设置活动式课堂时，教师可以准备一系列有关农场的道具，包括：牛、猪、小鸡、鸭子、梨树、苹果树、橘子树等，由此营造一个真实的农场环境。当学习完Story time 部分的课文内容之后，教师要求学生尝试扮演农场主的角色，向Milk 与Liu Tao介绍在农场中的所见所闻，并模仿录音中语音和语调，同学之间相互配合完成对话练习。接着，教师提问：What’s on the farm？引领学生结合道具转变身份以拜访者的口吻再次介绍农场，使其顺畅运用个人所学句型和词汇进行沟通与交流，巩固目标语言知识的掌握。

如此，通过活动内容的适当拓展在特定场景中呈现对话内容，带领学生由听入手，使其在听中模仿和在说中拓展，帮助他们养成运用英语思维的好习惯，并增强自身的交际能力。

总而言之，在小学英语教学实践中，教师应当综合考虑多个方面的因素巧妙引入各种各样的活动，丰富学生的学习体验，摆脱传统课堂的局限性，使其全身心参与到学习活动中，增强他们的上进心与自信心，强化对所学英语知识的理解，不断提升他们英语交流能力，真正激活英语课堂。