小学数学课堂提问设计方法的思考

江苏省苏州工业园区星港学校 郭红兰

小学数学教学中，数学知识对于学生来说比较抽象。在教学改革过程中，要促进学生课堂主体作用的发挥，教师可以利用问题来引导和启发学生，使学生在学习时能抓住重要的知识点来进行深入分析和思考，发展数学思维能力，让学生在理解抽象数学概念的同时解决数学问题，提高学习动力，促使他们能积极参与到数学知识的探究中，推动小学数学教学的高效进行。

一、结合教材内容设计问题，注重对学生的启发

小学数学教学中，教师在引导学生进行主动学习时需要从教材出发，精心设计问题，利用问题来对学生进行启发，使学生能够抓住重点内容进行思考，通过解决问题提高学习兴趣，主动进行新知识的学习。

例如，在教学“观察物体”时，教师给学生准备了六个大小相同的正方体，让学生将其拼成一个长方体，并从正面、上面和侧面进行观察。观察结束后，教师展示三幅图，提问：这三幅图都是从哪个面观察得到的？让学生说出自己的答案。之后让学生继续观察，并提出问题：从一个角度观察长方体，最多能看到几个面？在探索问题时，长方体放在桌子上不动，学生改变自己的位置，最后得出答案：从一个角度观察长方体，最多只能看到3 个面。通过设计与教学内容相关的问题，让学生在学习中受到启发，能够从不同位置、不同角度观察物体，促进学生空间观念和推理能力的发展。

二、依据学生差异设计问题，促进思维的发展

学生作为学习的主体，他们之间普遍存在差异。在小学数学教学中，教师根据学生的差异设计问题，可以让学生在解决问题的过程中体会到学习的成就感，激发学习动力，深入思考新知识，实现数学思维的发展。

例如，在教学“整数四则混合运算”时，教师先让学生进行自主学习，根据自己的能力理解教材中的内容，然后出示题目：21÷3-5=？针对数学水平低的学生设计提问：你知道这道题怎么算吗？先算什么？后算什么？结合教师所提的问题，水平低的学生能按照从左到右的顺序顺利完成计算。对于数学水平中等的学生，教师可以出示题目：25-17=8，8×6=48，你能把这两个算式写成一个综合算式吗？需要先算什么？后算什么？通过分析问题，学生列出了综合算式：（25-17）×6=48。对于数学水平较高的学生，教师可以提出以下问题：没有括号的四则混合运算按照怎样的顺序进行计算？含有小括号的四则混合运算按照怎样的顺序进行计算？让学生通过对所学知识的总结归纳说出答案。通过给不同数学水平的学生设计不同难度的问题，使他们在课堂学习中都能感受到成功的喜悦，主动进行思考，促进数学思维的发展。

三、依据知识的联系设计问题，加深对知识的理解

学生在学习新知识时，借助已经掌握的知识进行思考和分析，能够在知识迁移的作用下顺利理解学习内容。在小学数学教学中，教师要结合知识的联系设计问题，让学生在已有知识的基础上进行深入学习，加深对知识的理解。

例如，在教学“两、三位数除以两位数”时，教师可以让学生在掌握除法的意义的基础上，借助以往的除法计算经验进行学习，依据知识间的联系设计问题：我们学过了“两、三位数除以一位数”的计算，你能运用掌握的计算方法计算以下问题吗？36÷6，69÷3，120÷4。在完成计算后，教师可以继续提出问题：你能根据“两、三位数除以一位数”的计算方法推导出来“两、三位数除以两位数”的计算方法吗？尝试解决题目：60÷20，150÷30，96÷20。结合已有的知识进行探索，学生掌握了“两、三位数除以整十数”的口算方法和笔算方法。

四、引导学生提出问题，推动学习深入进行

在小学数学教学中，要让学生掌握教材中的知识，需要他们进行深入思考，通过思考，理解数学概念，掌握数学公式，在思考中分析数学问题，提高数学知识的运用能力。为了让学生能够深入学习数学知识，教师要引导他们大胆提出问题，在解决疑问的过程中不断进行深入学习。

例如，在教学“垂线和平行线”时，教师可以让学生根据教材内容自主设计问题。通过思考，学生提出了：直线、射线、线段的特点是什么？如何正确判断哪些图形是直线、哪些图形是射线、哪些图形是线段？学生提出问题后，教师要让他们认真分析与问题相关的教材内容，通过自己的努力解决这些问题，加深对相关知识的理解。

总之，在小学数学教学中，要充分发挥提问的作用，教师就要根据教学情况精心设计问题，利用问题来启发学生的思维，引导他们对知识进行深入探索，通过思考抓住知识的本质，在解决问题的过程中掌握知识，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。在教学过程中，教师还要鼓励学生大胆提问，在教师的指导下对有问题的知识点进行思考和分析，引导他们高效掌握数学知识。