生活化教学模式在初中数学教学中的应用

江苏省江阴实验中学 钟建军

一、生活化教学模式在初中数学教学中的应用价值

1.资源调配

在生活中存在诸多有益于初中教学创新实践的资源，教师只有深入生活，关注学生生活，才能根据学生的生活经验及生活环境汲取多元、丰富且具有意义的资源作为教学素材。例如，教师在进行“轴对称”的教学时，可以从当地建筑、民族服饰等领域中汲取“轴对称”相关图案，将其作为“轴对称”教学导入性案例，学生在熟悉的图案加持下，将会对本节课所学内容产生期待，削减育人阻力，应用生活化教学模式提高教学导入质量，为教师完成“轴对称”教学任务奠定基础。

2.兴趣激发

传统教法中学生鲜少参与互动，学习兴趣较低，加之数学教学内容较为难懂，逐渐浇熄了学生数学求知热情。为此，教师需汲取生活中有趣的素材加以处理，旨在增强学生数学求知自主性。例如，教师在进行“数据分析”的教学时，可以“学生的‘小金库’”为话题深入网络统筹与初中生储蓄、消费习惯调查有关的数据信息，将各类数据统计图展示在黑板上，指引学生在观察数据的基础上分析其内涵。由于储蓄、消费对于初中生来讲并不陌生，有些在线调查数据及结果就是学生心理的写照，因此能够激发学生的数据分析兴趣，在此基础上培育学生正确的消费观，渗透财经教育内容，使学生全面发展，凸显生活化教学模式在初中数学教学中的应用价值。

二、生活化教学模式在初中数学教学中的应用现状

1.初中数学生活化教学模式应用目标模糊不清

以往初中数学教师认为只有学生掌握基础知识，才视为完成育人任务，重知识、轻能力的教学旧态使教学目标过于滞后，生活化教学模式丧失了培养学生数学核心素养的能效。

2.初中数学生活化教学模式应用方法较为单一

在教改进程中，生活化教学模式的应用价值被反复验证，基于初中数学教师具有强烈的个人教学风格，在育人进程中逐渐形成独特的生活化教学形式，一方面助推生活化教学模式朝着差异化、针对性方向发展，另一方面容易使初中数学教师陷入单一、僵化的育人误区，在反复应用特定教学模式的基础上，生活化教学最终成为育人旧法，丧失教学吸引力及趣味性，无法有效激活学生求知欲，在初中数学教学实践中的应用质量随之降低。

3.初中数学生活化教学模式应用体系相对滞后

与教育资源的整合、教学评价的调整、教学方法的改良相比，教学体系发展较为滞后，使生活化教学模式的应用呈割裂状态，无法帮助教师达成初中数学教学目标。这就需要初中数学教师关注模式化育人体系的发展，为高效应用生活化教学模式创造有利条件。

三、生活化教学模式在初中数学教学中的应用方略

1.明确生活化教学模式在初中数学教学中的应用目标

第一，基础性知识讲解目标，通过生活化教育资源的配置降低数学知识理解难度，引导学生运用生活经验加以诠释，使学生能够运用数学知识解决生活问题；第二，综合性能力培养目标，在生活化教学模式应用进程中培养学生数学核心素养，如运算能力、建模能力、数学思维品质等。通过生活化探究夯实数学基础知识，同时培育学生的联想能力、抽象概括能力、归纳总结等能力，继而实现培养学生数学核心素养的生活化教学模式应用目标。

2.丰富生活化教学模式在初中数学教学中的应用方式

教师需在自主学习新型教法的基础上赋予生活化教学模式更多育人形式，旨在优化调配初中数学教学资源，不断转变课堂育人状态，使初中数学课堂富有新鲜感、参与性、代入感、有效性。例如，教师在进行“勾股定理”的教学时，可组织学生来到校园中，引导学生运用“勾股定理”知识求得校园中某些物体的高度，将数学知识与校园生活融合在一起，学生在实际操作中掌握了勾股定理的应用方法，有些测量范围较大，需学生群体相互配合，同时应用估算等技巧进行运算，能够培养学生的计算能力、建模能力、操作能力、创新能力、数学应用等能力，通过生活化教学模式创新实践有效培育学生综合素质，使有关教法更具应用价值。

3.改进生活化教学模式在初中数学教学中的应用体系

首先，建立生活化教学模式育人资料库，将学生日常生活实践的有关事件、现象、结果等要素视为该资料库整合数据信息，为教师根据育人需求调配生活化教学模式应用所需资源奠定基础；其次，改进生活化教评体系，关注学生在生活化教学实践中的表现，通过评价指引学生全面发展，能够回归生活，灵活运用数学知识；最后，将教学研究与生活化教学模式的科学应用关联在一起，通过教研弥补该模式育人缺陷，使该模式始终契合初中数学教学需求。

综上所述，生活化教学模式在初中数学教学实践活动中的应用具有优化调配教育资源、激发学生数学探索兴趣等价值，为此，教师需改进该模式应用体系，丰富生活化教学模式育人形式，同时调整该模式应用目标，确保学生能够参与生活化教学互动，从而不断提升个人数学核心素养。