生活教育思想在小学低年级数学教学中的渗透

江苏省昆山市千灯镇炎武小学 王 宇

《数学课程标准》指出“数学教学活动中，特别是在课堂教学中，应着眼于激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，激发学生的创造性思维”“教学的内容要贴近生活，有利于学生的体验与理解、思考与探索”。低年级学生虽然具备一些生活经验，但他们仍对生活中接触到的各类事物、现象保持着强烈的好奇心和探索的兴趣。我们应围绕学生的这份好奇心，将教学内容与生活情境有机结合在一起，激活学生的探索欲，引导学生将学习到的数学知识代入生活场景中去解决遇到的实际问题，达到学以致用的目的。

一、新课导入生活化

数学教学的导入可以从生活实际出发，从已有的生活经验和基础知识出发，引起学生的学习兴趣，使学生能够更好地接受和掌握数学知识。

数学课堂教学中，我们应善于发现并引用生活中的数学问题，有效地开展“生活化”教学，使学生在数学学习中能够产生身临其境之感，进一步激发学生对教学内容的兴趣，深化学生对教学内容的理解，提升数学知识应用水平和解决问题的能力。

我在低年级数学课堂教学中经常使用生活中的题材导入教学。例如，在教学一年级第一课《数一数》时，由于这是学生从幼儿园升入小学的第一课，为了调动学生的学习积极性，故在课程伊始，根据学生的心理特点，联系生活实际，设计有趣情境，从“学生去游乐园游玩”这个生活中的活动导入，引导学生学会数数，掌握用点子图表示事物个数的方法。为了达成教学目标，我创设了这样一个模拟情境：“一群小蝴蝶飞来了，你们知道这群蝴蝶有多少只吗？我们一起来数一数。可以用什么来表示蝴蝶的个数呢？你会表示吗？谁来说说看？”学生通过独立思考，小组交流，得出了用点子图表示事物的个数这一方法。

又如，在教学《5 以内的减法》时，我让5 个小朋友来讲台前排队，然后让2 个小朋友下去，讲台前还剩下3 个小朋友。通过这个表演，学生很容易就会联想到在解决这样的生活实际问题时要用减法来计算，接下来的教学也就更顺理成章。借助与生活密切相关或学生感兴趣的问题导入，学生能够更好地理解学习内容。

二、教学生活化

教学也可以从学生已有的生活经验出发，勾起学生的学习兴趣，帮助学生理解知识，引导学生灵活运用学到的知识，促使学生在已有经验的基础上理解和消化新知识。

基于低年级小学生的年龄特点，教学中的题材应更多地来自生活。在教学中贯穿“生活教育”这一思想，让学生感受数学与生活的联系，进而学习新知、理解新知、掌握新知。低年级数学教学的生活化，就是将学生的生活实际与数学知识相联系，从而使得数学知识变得易于理解与掌握，引导学生主动探索数学新知，并能够灵活运用新知识去解决生活中的实际问题，培养学生的抽象思维与发散思维能力。

三、练习生活化

在数学教学中，练习也应当生活化。现行的教材在练习的编排上也注意到了这个问题，几乎每一道习题都是一个生活情境。如在学习《求被减数的实际问题》这一课后，安排了练习：小明和小红一起玩拼图，已经拼好了21 块，还有3 块，那一共有多少块拼图片？学生就立马想到这节课所学的知识，用“已经拼好的块数 + 还没有拼的块数 = 拼图一共的块数”列式解决问题。

低年级学生的认知主要以具体形象思维为主。在练习时，练习题越接近他们熟悉的生活情境，他们解决生活实际问题的热情就越高。在期末练习时，我创设生活情境将这一学期所学的内容串联。例如在一年级下册期末练习中，以妈妈带小花去超市购物为主题，超市是小朋友们生活中常去的地方，以超市购物来激活学生的生活经验，引发学生的课堂参与兴趣。以买东西的件数导入，复习了求被减数的实际问题与求减数的实际问题，学生练习起来得心应手。最后妈妈付钱结账，复习了认识人民币。以生活实际串联的复习，让学生明白数学与生活的联系，从而让复杂、枯燥的数学生动有趣。

在生活中发现数学问题并会用所学的数学知识去解决这些数学问题，不仅能够激发学习兴趣，而且还能激发学生应用数学知识的意识，进而有效培养学生解决数学问题的能力。

在数学教学中，从学生的生活实际出发，寻找适合数学教学的题材，能够使得教学更贴近生活。陶行知先生指出：“生活教育是以生活为中心的教育……生活与教育是一个东西，不是两个东西。”陶行知先生认为教育与生活是有机结合在一起的，生活中无时无刻不含有教育的意义。教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。发现问题、寻找规律既是数学问题，也是总结生活经验，把数学复杂的知识与和学生的实际生活联系起来，使复杂难懂的数学走进学生能够认知的领域，进而使学生在探索中获得成功的喜悦。