以读促写，增强初中英语写作课堂体验感

张芸

摘要：体验式教学是一种新的理念，近年来在教学中逐渐被广大教师应用到自己的课堂教学中，且受到了学生们良好的反馈。写作是初中英语教学的一个必不可少的重要项目，其教学方式一直是令教师比较头疼的一件事。以读促写是一种能够提升学生写作水平，增强写作教学效果的有效教学模式，能够给学生带来良好的作文学习体验。本文基于体验式教学理念详细探讨以读促写在初中英语写作教学中的积极作用，并指出了具体的运用过程和方法。

关键词：初中英语;写作;以读促写;体验

从古至今，中国古代的教育家、思想家们的一些论述中，都有体验式教学理念的雏形，如孔子的“多闻，择其善者而从之;多见而识之。”让学生多倾听和观察，多体会与感悟;陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”陈鹤琴的“活教育的教学方法也有一个基本的原则，就是做中教，做中学，做中求进步。”这些都强调了在课堂教学中调动学生的多重感官，亲自参与进去，积极实践的重要性。因此，笔者认为，初中英语写作教学应该转变陈旧的教学方式，多给学生亲自参与的机会，呈现出熟悉的生活场景，增强他们在作文课上的学习体验感，在无形中掌握写作技巧，提升写作水平。

一、以读促写方法的介绍及在初中英语写作教学中的作用

以读促写教学方法是指在日常的初中英语阅读课堂教学中，借助阅读项目的练习来积累更多的写作素材，学习好的语言表达方式和语言写作风格，逐步夯实学生的写作基础。

在初中英語阅读课堂上开展以读促写活动，对写作教学以及学生写作水平的提升具有极大的现实意义和价值。教师在阅读课堂上通过为学生搜集更多的课外阅读素材，一方面拓展课程资源为阅读课堂服务，开阔学生的视野，对阅读文本的学习更感兴趣。另一方面，能够引导学生有意识地去积累一些课内外的阅读文本中的好词好句，学习其中的表达方式和语言风格，还能在阅读中了解西方国家的文化背景知识，从而在日常地习作中灵活地运用这些素材，做到有话可说。同时还能帮助学生逐渐改变“中国式”英语的写作问题，在一定程度上也解决了传统英语教学中读、写脱节的现象。

二、初中生英语写作现状的调查与分析

（一）初中生英语写作现状的调查结果

笔者对本校初中生的英语写作情况进行了调查，并分析他们的习作，最终总结出其在写作过程中主要存在以下几个方面的问题或障碍。

第一是语言错误。这是初中生在书面表达中最显著也是最普遍的错误，表现为单词拼写错误、标点使用错误、固定搭配错误以及时态运用错误等语法错误。再就是受母语影响出现的“中国式英语”的表达方式。

第二是缺乏技巧。不少由于对写作技巧的掌握不足，作文中使用的句式非常简短，常常是主谓宾、主系表等简单结构的句子。即便有长句也是用and，but，if等关联词连接，平时在阅读学习过程中缺乏对表示因果、转折、对比、递进、并列等关系的关联词的积累和训练。像排比句、倒装句、强调句等复杂句式在学生的习作中几乎是难得一见，整篇文章缺少可读性，语言略显幼稚。

第三是主题不明。这主要是由于学生在开始动笔写作前审题不清，就匆匆下手，导致写出来的内容偏离主题。

（二）初中英语教师对以读促写的看法及策略运用情况

笔者通过对本校部分英语教师的访谈调查以及深入他们的课堂听课，了解到绝大多数的英语教师都认可以读促写这一教学方法，并且结合班级实际情况做了大量的实践。在策略的运用上，基本上是实施流程分为“写前阅读”、“以读促写”和“读后写作”三个阶段，基本上能够注意到各个阶段的衔接性与连贯性。但在具体的实践中，由于教师对以读促写内涵认识的不足也暴露出一些问题，主要表现为以下几个方面。

在写前阅读阶段，一是教师呈现阅读材料的方式比较单一，存在唯教材的情况。二是教师在讲完词汇、句型和语法后直接步入材料分析环节，随后开展写作教学，学生获得的信息感觉十分突兀，不利于建构完整的知识结构。三是组织学生阅读的方法和策略比较单一。

在以读促写阶段，一是阅读和写作的结合度依然较低，阅读练习问题与写作关系不大，缺少丰富的读写结合活动的设计。二是时间分配上不均衡且结合不紧密。很多教师在阅读部分的讲解花费较多时间，而留给学生写作训练的时间不多。

在读后写作阶段，一是写作任务形式单一，很多是通过家庭作业的形式布置。二是对学生的写后评价比较滞后，在一定程度上限制了学生纠错能力的发展，也不利于养成严谨的写作习惯与写作态度。

三、以读促写在初中英语写作课堂中的运用过程和方法

（一）借助思维导图提供支架，训练习作语篇结构安排力

写作能力不是在一朝一夕间养成的，而是需要先有一定量的输入，即词汇量的积累、句式的积累，等等，才能汇集成大量的信息，在作文时做到由内而外的自由输出。在有了写作素材之后，还不能够高效地完成写作任务。还需要学生具备清晰的思维，以及谋篇布局的能力，以确保写出来的文章是有条理的。而思维导图恰恰是一种能够训练学生思维的可视化工具，可以帮助学生提前建构出整体的写作框架，然后在进行内容的填充和丰富。

比如，教学八上Unit 2 How often do you exercise？Section B 3a的读写部分内容时，分析文本内容后可知这是一份关于Jane个人习惯的报告，让学生根据前后文填上空格内的部分。为了帮助学生理清这份报告内容的写作思路，填入正确的词语，笔者采用带领学生绘制思维导图的方式来达到以读促写的目的。

首先，在学生正式阅读这份报告前，笔者以主题为中心组织学生进行头脑风暴，这样既能充分调动学生已有的知识经验，还能激发出他们的自主阅读动机。因此，笔者先借助幻灯片呈现出自己在不同时期的两张照片，一张是身材纤瘦的，另一张是身材较胖的。然后让学生找出两张照片中人物的不同之处，并进一步思考出现这种变化的原因是什么，如：Five years ago，I used to be fat，but now I am thin.Do you know why I was fat five years ago？有学生猜测：Maybe you used to eat too much junk food.笔者及时给学生回应到：You're right.Its not only because I eat a lot of junk food，but also because I had a lot of other bad habits.还有学生说是可能是因为喝了很多可乐或者咖啡等高热量的饮料等等。按照学生的回答，笔者在黑板上以“bad habits”为主题中心词绘制出了思维导图，然后向外辐射出二级分支，具体列出可能导致笔者肥胖的原因，如usually eat hamburgers，never exercise，often eat sweet food，drink cola every day…笔者以自己身材的真实变化导入，并借助思维导图激活了学生头脑中现有的知识材料，同时还引出了写作话题habits，也为后面的写作练习提供了准备条件。

在课中，笔者同样选择了思维导图来助学，目的是让学生通过对文本的深度解析，有意识地储备写作素材和知识。首先笔者要求学生快速略读文章并提炼段落大意，一方面可以让学生初步掌握文章的主要内容，并划分出文章的结构。读后，学生能够理解文章结构如同汉堡有三层。第一层是Jane的背景介绍，第二层是好习惯和坏习惯的介绍。第三层则是整个汉堡的最底层，起到支撑作用，并第一层呼应。借此机会，笔者组织学生续写结尾，做到首尾呼应，形成为完整的结构。在分析文本时，汉堡的第二层，也就是文章的第二部分为主体，笔者引导学生以Jane's habits为中心词，然后分别以good habits和bad habits为二级分支，要求学生仔细阅读文本并完成思维导图上与二级分支相对应的三积分支的填空部分。在整个阅读学习过程中，学生们都亲身参与了略读、细读活动，捕捉到文章的主要信息，亲自补充完整了思维导图，掌握了文本的谋篇布局，为后面轻松写作奠定了基础。在读后环节，笔者给学生布置了写作任务：A letter to my pen friend，即给笔友写一封信，向他介绍自己的习惯。由于学习了前面的阅读课文，此时很多学生头脑中已经有了基础的结构，并能够借助思维导图先构造出提纲，如背景介绍部分、好习惯和坏习惯部分、结尾部分。由此，可以确定借助思维导图真正实现了以读促写的目标。

（二）确立文本主题组织仿写，实现写作话题的拓展延伸

优秀的作文需要学生具备丰富的词汇量、语法、句式结构等能力，但是学生的上述能力在发展过程中存在一定障碍，限制学生在写作中的发挥。而通过读写结合方式能够在一定程度上帮助学生解决上述问题。英语教师可以在分析阅读文本的过程中，围绕某一主题，进行拓展延伸，然后让学生结合文本进行仿写，体会作者的写作思路，感受作者的写作语言风格。

例如，教学九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section A（3a-3c）部分时，笔者从中华传统文化节日这一主题角度出发，引导学生分析文章结构，了解与“月饼”有关的故事。然后，让学生根据阅读材料完成教材的填空部分，并用自己的话复述整个故事，用到阅读中的一些词汇、句型来表达。如The story of Chang'e is one of traditional folk stories about Mid-Autumn Festival.Chang'e is…，Hou Yi got some…Pang Meng，a bad man，tried to steal…But Change Refuse to…最后再将传统节日主题进行拓展，让学生根据阅读文本围绕另一个传统文化节日进行仿写，如可以写端午节的活动、文化内涵、食物等等，能够让学生对同一主题形成一定的认识，丰富他们的写作思路。

（三）立足教材阅读设置语境，掌握写作结构和表达技巧

语境是学习语言最重要的条件之一，学生使用英语写作同样需要在一定的主题语境下进行。开展以读促写教学活动，教师可以以教材中提供的阅读为依据，在此基础上为学生创设更加合适的语境，设置课堂写作任务，引导学生在熟悉的语境中自主建构语言知识，学习写作结构，掌握语言表达技巧。

例如，在初三年级的一堂复习课上，笔者将七下Unit 1 I can play the guitar这一单元和八上Unit 6 I'm going to study computer science这一单元整合到一起，以Jobs&dreams为主题将两个单元的话题“能力”“职业与理想”结合起来，引导初中生学会根据自身能力去择业，并通过自己的努力将现在的梦想变为现实。笔者先播放歌曲《Never Say Never》，通过歌手Justin Bieber引出职业这一话题，自然地让学生自由交谈自己的职业及未来的职业理想和头脑风暴的方式来唤醒其头脑中已有的与主题相关的语言知识，然后不断深入，延伸到家长的职业及工作地点，从身边熟悉的人物引入话题，使其有话可说，逐渐消除写作的紧张心理。最后开展写作实战演练“I dream to——”为题的输出练习。正式写作之前，笔者让学生了解了写作六大步骤（审题——列要点——添首尾——妙用连词——美化词句——自我检查），使其做到写前胸有成竹。然后通过同伴交流在熟悉的语境中红运用所学知识和技巧，并迁移到现实生活中，写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的文章。

四、结语

总而言之，“以讀促写”是一种行之有效的写作教学方法，初中英语教师应该改变阅读教学的传统方式，利用阅读文本帮助学生拓展写作思维，储备写作素材，学会谋篇布局，模仿语言风格等，发挥阅读文本的价值，逐渐帮助学生降低对写作的抵触心理，走出写作上的困境，切实提升英语语言输出能力，写出高水平的作文。

参考文献：

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