践行核心素养，构建英语灵动课堂

赵爱军

【摘要】英语核心素养倡导文化内涵的渗透，注重学生思辨思维的培养以及生活中的英语应用。只有坚持以核心素养为指导，才能让学生的英语学习越来越好，才能让英语课堂更加灵动。文章对小学英语核心素养引导下的英语灵动课堂打造路径进行了探索，希望可以为英语教学质量的提升提供借鉴。

【关键词】小学英语教学;核心素养;灵动课堂

核心素养理念为英语教学的开展指明了方向，其在传统教学基础上倡导文化蕴涵的渗透，倡导思辨能力的培养，倡导生活中的英语应用，并提出只有在多方面让英语知识发挥作用，才能促进英语教学质量的提升，才能让英语教学的开展促进学生综合能力的提升。对于小学英语教学来说，同样需要坚持核心素养的指导，让学生在英语课堂中学习到更为重要的英语知识。

一、文化，灵动课堂之魂

任何国家都有独属于自己的文化底蕴，语言在一定程度上反映了一个国家的文化内容。英语知识的學习不仅需要让学生掌握理论知识，而且需要依靠文化内涵来进行讲解。核心素养倡导学生全面掌握语言背后的文化，逐渐培养学生的文化交流意识，让学生既能够感受西方文化内涵，也能够发扬我国传统文化。

比如在进行小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents 教学过程中，教师便可以将“孝”文化融入其中进行讲解。首先让学生想一想父母为家庭都做过什么。有的同学说：“My mother cooks for me.”有的同学说：“My mother washed my feet.”之后再让学生想一想自己能够做些什么来回报父母。这个方式可以让学生进一步认识和了解我国源远流长的“孝”文化。“My mother always gets up early to cook for me，and I also want to cook a meal for my mother.”“I also want to help my mother wash her feet.”在学生表达完自己的观点之后，教师还可以再次进行引导，让学生真正理解爱的含义。

核心素养倡导对中西方文化的全面学习和掌握，倡导文化知识渗透到学生学习的每一个环节，让学生体会到语言的魅力，从中西方不同视角学习语言的应用，实现更好的语言和文化交流。

二、思辨，灵动课堂之眼

互动是课堂教学中不可忽视的重要环节。英语作为一门语言学科，更需要在互动环节加以深化和强化，并在互动过程中引导学生形成思辨思维，让学生积极参与到课堂学习中，并在疑问中寻找学习的乐趣，让学生在寻找答案中形成思辨意识，逐渐养成独立思考的习惯，这也是核心素养的内涵。所以，教师不妨通过提出问题，建立与学生之间的互动关系，引导学生围绕问题对英语内容进行思辨，从而提高学生的核心素养。

比如在进行小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas 时，教师可以在学习正式课程之前有目的地对学生提出一些关于本单元学习的问题。例如教师提出“What is Christmas？”“What does people do at Christmas？”“Why peoele celebreate it？”等一系列问题对学生进行课程学习前的指引。然后适当对学生进行引导：“圣诞节”与中国的什么节日相似？为什么要过“圣诞节”？而后通过不同表达方式说明自己的疑问：“When is it？ ”“I wonder what food they eat at Christmas？”促进师生交流。这个思辨的过程使学生在学习过程中带着疑问，大大提高了学生的课堂学习效率，也让学生在思考中寻找自己的学习方法。

核心素养理念倡导的思辨思维培养打破了单纯依靠教师进行教学的局限性，让学生在思考中寻找最佳的学习方式，促进学生思考能力和学习能力的发展，促使学生在学习中形成独立思考的习惯。

三、生活，灵动课堂之根

知识来源于生活，英语知识的来源和应用同样离不开生活。核心素养理念指导下的英语教学倡导英语知识与生活元素的结合，并让英语知识回归到生活之中，才能真正实现英语知识价值，让英语教学的开展更为生动、有趣，吸引学生注意力，同时提高学生的实践能力。

比如在小学英语三年级下册 What time is it？ 的教学过程中，教师可以将本单元的知识与生活联系，让课堂教学变得有趣而不同。教师可以利用多媒体设备，在教学课件中放入不同时间的照片，每一张图片对应不同的生活场景。让学生仔细观察图片中的场景，并提问：“What time is it？”“What are they do？”同时让学生尝试对时间和事件进行描述。因为很多内容与学生的生活相衔接，学生更为熟悉。有的同学说：“He is doing his homework at At 6pm yesterday.”有的同学说：“It's time for breakfast.”很多学生会在生活中对这些知识进行应用。

实践是英语理论知识与生活相结合的重要渠道，也是学生提升英语应用能力的重要路径。核心素养倡导以生活元素为媒介，让学生的英语应用能力得到全面发展，让学生的综合素养得到显著提升，这是英语课堂构建不容忽视的重要策略。

四、语言，灵动课堂之基

语言是学生进行英语知识学习的基础。英语核心素养中指出，教师应当重视对学生进行语言的教学，使学生掌握对语言进行输入和输出的能力。在以往的英语课堂中，单词、短语等语言教育方式较为枯燥，不利于点燃学生学习热情，最终导致学生的语言输入效果差，输出质量也不佳。所以，教师有必要将游戏与英语语言的教学进行整合，以便学生在富有活力的学习方式下提高对单词、短语等的学习效果，促进语言素养的发展。

比如，在小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park 中，在对“tree、flower、boat”等单词进行教学时，教师就可以变革以往的单词讲解方式，主动利用游戏优化学生进行语言输入的形式。首先，教师对学生讲解“tree、flower、boat”等单词的基本含义和发音，并利用这些单词造句，让学生对这些单词的意思和读音有一个基本的认识。其次，教师为学生讲述游戏的基本规则：教师利用幻灯片向学生展示“tree、flower、boat”等单词，学生对幻灯片进行快速反应抢答，获得答题权且读对单词、解释出正确汉语意思的学生最终获得游戏的胜利。随后，教师按照如上规则展开游戏活动，提高学生对“tree、flower、boat”等单词的熟悉度，使学生加深对本节课单词的印象，完成对单词的有效输入。最后，教师再请学生进行造句，如“There is a tree here”“The flowers in the park are beautiful”等，从而提高学生的语言输出能力。

可以看出，教师利用游戏的形式优化学生的语言输入和输出方式，能够创建趣味课堂，增强英语课堂的灵动性，调动学生进行英语语言学习的积极性，使学生拥有发展其他英语素养的基础。

五、技术，灵动课堂之臂

对学生进行学习能力的培养，不单单是英语核心素养对学生的基本要求，也是素质教育理念对学生的基本要求。然而长久以来，技术的缺失使得学生学习英语知识仅限于教材和一些教辅，在很大程度上制约了学生学习兴趣的提高，无法有效提升学习能力。现代教育技术的出现，打破了传统英语课程的教学结构，为学生带来了新的学习资源，能够让学生在新颖的学习方式下进行英语知识的自主探究，从而促进学习能力的稳步提升。

比如，在小學英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this？ 一课中，教师可以利用微课进行辅助教学，促进学生学习能力的提升。首先，教师先对本节课的内容进行分析，指出“dress，trousers，...”“Whose...is this/that/are these？”等是本节课的主要知识。随后，教师根据这些知识进行微课视频的制作，并根据学生的注意力维持时长进行微课视频时间的控制。紧接着，教师将做好的微课视频发送给学生，让学生自主观看，基于微课提取知识，完成对本课知识的自主理解。当教师在课堂上教授本节课的内容时，学生因为已经对本节课的知识有一个基本的认识，因此能够较快地完成学习任务，实现学习能力的进一步提升。

显然，微课等现代教育技术弥补了传统英语课程教学结构上的欠缺，让学生拥有便捷、灵动的自主学习资源，促使学生的自主学习能力获得发展的空间，实现稳步增长。

核心素养理念的提出及实践为英语教学的开展找到了更好的路径，为学生对英语知识掌握提供了坚实基础。教师要在核心素养理念指导下积极探索更好的英语教学方式，让学生的英语知识水平更上一层楼。

【参考文献】

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刘冬梅.小学英语参与式课堂的设计与应用[J].小学生（中旬刊），2020（01）：60.

吴晓兰.关注文本解读 优化课堂教学——以小学英语阅读教学为例[J].科普童话，2020（10）：139.